高职会计专业现代学徒制运行机制探索

王晓红 刘大鹏

摘要：高职会计专业现代学徒制以校企“双主体”人才培养模式为导向，从做好推行现代学徒制的顶层设计、完善适应现代学徒制运行管理和教学制度、强化校企“双导师”师资队伍建设、重构与现代学徒制相适应的课程体系、建立健全教学监控体系和质量评价标准等五个方面，探索高职院校会计专业现代学徒制人才培养运行机制，旨在培养学生专业技能和核o职业能力，提升学生综合素养，为区域经济建设培养高素质技术技能型人才。

关键词：会计专业;现代学徒制;运行机制

为进一步深化产教融合、加强校企合作，促进校企协同育人机制的完善，创新技术技能型人才培养模式，教育部于2014年8月印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》。随后，以该意见为指导，先后在2015年、2017年遴选出两批现代学徒制试点单位。全国教育大会召开后，《国家职业教育改革实施方案》随即印发。遵循教育大会及职教20条精神，2019年6月，教育部办公厅组织对现代学徒制试点单位的经验进行总结，并逐步推广现代学徒制模式。

目前，高职院校会计专业学生培养过程中存在学生难接触到企业真实账务，难以完成真账实操实训的瓶颈问题。绝大多数高职院校会计专业的现代学徒制基本采用与校外代账公司合作或成立校内会计代理记账公司的模式试行现代学徒制。大智移云背景下，随着产业结构的调整和企业财务的转型发展，高等职业教育会计专业的现代学徒制运行模式也在不断发展创新，旨在进一步提高学生专业水平和实践能力，满足现代企业运营需求及产业调整升级的需要。

一、高职会计专业人才需求现状

截止2019年底，在全国1 400余所高职院校中，有1 200多所高職院校开设会计专业，是目前高职院校开设最多的专业。与其他经济管理类专业相比较，会计专业的专业技能性强，就业面广，但替代性不强。会计专业毕业生初次就业单位涉及的行业面广，绝大多数为中小型企业及从事代账业务的财务类公司，主要就业岗位为会计、出纳、收银、税务等。中小企业对很多此类岗位的需求并不单纯是完成相关财务工作，还要承担很多行政工作职能，对学生的沟通能力、协调能力、基本办公技能等方面也提出更高要求。同时，国家财税政策根据国民经济发展需求，会适时做出调整，这就要求财会类从业人员不断提升自己终身学习的能力。因此，高职会计专业人才培养模式需要跟进实践随时进行改革、创新，以便适应现代企业业财一体化的转型需求。

二、高职会计专业现代学徒制实施面临的困境

（一）合作企业参与积极性不高

在现代学徒制的具体实施过程中，企业考虑自身收益，注重适岗人才的选用，而培养职场新人的周期较长，又须配备专门人员进行培训且要承担学徒作为员工的其他潜在风险，如若学徒毕业后另谋高就，将导致企业无法收回投入的培训成本。在具体实施过程中，需要校企双方共同商定人才培养方案、课程教学标准、课程实施方案、实施教学及反馈调整相关方案等，这些过程对合作企业而言耗时耗力且缺乏利益驱动，直接影响企业参与的热情。同时，由于会计工作自身的特点，会计人员从业过程中经常会接触到企业的重要财务数据和商业秘密，一般企业不愿与学校合作开展现代学徒制。

（二）会计专业现代学徒制实施的难点在于运行机制

现代学徒制注重学校与企业之间交替学习，强调“学中做，做中学”。但目前大多数会计专业的现代学徒制运行模式中，学校基本处于实施的中心位置，公办职业教育办学体制不够灵活，学校的教学、管理制度与现代学徒制还不匹配，企业参与度普遍不高，企业优势难以释放。且高职会计专业毕业生的培养主要是面向中小微企业的财会类岗位，此类企业学生接收数量不足，导致在会计专业现代学徒制的运行中，出现与多家企业合作开展现代学徒制试点的情况。

（三）与现代学徒制相适应的师资队伍建设相对滞后

教师是立教之本、兴教之源，教师的发展是“三教”改革的痛点，不论是课程体系的重构，还是教学理念的落地，都需要教师来具体实施。大智移云时代促使企业财务转型，基于目前财务数字化、业财融合的新业态，要求会计专业毕业生具备更高的职业能力和职业素养，也对会计专业教师提出更高的挑战和要求，校企双方教师不仅要遵循高等职业教育教学规律，还要懂业务、能核算、精技术、通管理，加之国家财会政策的不断调整，会计专业师资队伍建设的难度不断加大。

三、完善高职会计专业现代学徒制运行机制的建议

（一）因势利导做好推行现代学徒制的顶层设计

现代学徒制人才培养模式在学生的入学与就业之间搭建了桥梁，着力点在产教融合校企深度合作。要利用好国家和地方有关产教融合及现代学徒制的相关制度规定、税收优惠、财政支持等，弥补职业院校、企业、学生三方的成本投入。参与会计专业现代学徒制的企业一般为财会类岗位较多的代理记账公司或会计师事务所，通过校企联合招生招工的学生，进校后在自愿的前提下签订校、企、生三方现代学徒制培养协议，明确学生双重身份，确定在培养和管理过程中学校、企业和学生的权、责、利，保证各方合法权利，建立学校、企业、学生共生共长的命运共同体。要不断增强企业在现代学徒制人才培养中的主体地位，企业参与现代学徒制不仅能够解决用工荒、招工难的问题，还能给企业带来显而易见的利益、潜在的发展机遇并树立良好的社会形象，吸引更多企业与学校合作推行现代学徒制专业人才培养。

（二）完善适应现代学徒制的运行管理及教学制度

要逐步提高行业企业参与办学程度，激发职业教育办学活力，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人，力求突破“办学体制机制不畅”的困境。同时，结合现代学徒制双主体、分段式、工学交替的人才培养特点，校企双方要结合自身实际，坚持德技并修、知行合一、工学结合，将职业标准与课程标准融合、教学过程与工作过程结合、课程教师与企业师傅融合，共同制定一体化人才培养体系，探索研究会计专业现代学徒制学生选拨准人及退出制度、教学管理体系、学生管理体系、实践教学体系和反馈评价体系。实施弹性学习制和学分制教学管理制度，共同制定专业建设目标、专业教学标准、财会岗位工作标准、职业行为规范、实训条件建设标准，建立起纵向衔接、横向贯通的现代学徒制管理制度体系，将高职会计人才培养与区域经济发展、企业需求、个人职业规划有机融合。

（三）强化校企“双导师”师资共同体建设

基于目前业财一体化中业务流程、财务流程、管理流程的互通融合，推行学校教师和企业师傅共同承担教育教学任务的双导师制度，使学徒从理论到实践，从整体到局部，从业务到财务，构建起会计信息与企业组织、经济业务之间的联系。要求教师切实提高自身业务素质和教学能力，在繁重的教学工作之余通过专业知识的学习和企业实践补短板、强弱项，不断完善自身的知识结构，拓展专业知识深度，从信息技术、教材、教法供给侧实施教育教学改革，促进自身专业化发展。同时，要加大人才梯队建设，不断完善双导师选拔、培养、考核、激励的办法，打造专兼结合的双导师团队，提升学校与企业之间人员双向挂职锻炼力度和政策支持，倾力打造专兼职双导师队伍，为提高人才培养质量做好师资保障。

（四）重构与现代学徒制相适应的课程体系

基于专业群背景下的会计专业现代学徒中课程结构体系的构建，要充分发挥合作企业在专业人才培养中的主观能动性，以会计专业工作岗位技能为导向，建立从岗位认知、理论讲授、理实一体化教学，单课程实训，多课程综合实训、企业综合模拟实训到真账仿作、真账实作工学结合的分阶段式专业教学体系，通过案例引导、项目教学、模块教学、头脑风暴等方式进行灵活多样的课堂教学设计，实施教学过程双控制，实现课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。加强校园文化和企业文化相融合、岗位能力和职业精神相融合、工作过程和学习过程相融合等，使职前与职后有效衔接，职业教育与市场需求完全对接，提升学徒的职业素养和对职业及企业的认同感，培育会计人才工匠精神，为会计专业学生的职业成长提供新操作范式，服务于区域经济发展。

（五）建立健全教学监控体系和质量评价标准

在不断完善教学质量监督与评估机构建设过程中，要遵循现代职业教育教学理念，用好岗位教学工作过程的切入点，制定和完善现代学徒制专业教学质量监控和教学效果评价两个体系，明确具体的监控指标和评价标准。在此基础上，鼓励校企双方引入第三方评价机制共同参与实施。在不断完善现代学徒制运行管理制度的过程中，针对专业建设、校企双导师的选聘和培养、课程建设、学徒选拔、教学质量等方面，科学设置合理的监控和评价指标，建立过程监控及时反馈、效果评价定期考核的教学质量监控机制。通过校企各方自评，加之第三方评价，对参与学徒的职业技能和素养进行综合考评，客观评价学习效果，科学评估教育教学成效，规范人才培养全过程。同时，也促使现代学徒制的各方参与主体将人才培养方案真正落到实处，取得实效，最终实现既定的人才培养目标。

四、总结

处在大智移云时代，要实现职业教育人才培养质量的不断提升，就必须以立德树人为根本任务，紧跟信息技术的发展，用好大数据，及时研究、分析教育教學过程中面临的各种问题，解决实践中遇到的各种困难。就会计专业现代学徒制的实施而言，要紧跟国家财税政策的调整、新业态的发展，不断优化制度设计，持续加强校企分工合作，切实把高等职业教育“三教”改革落实到人才培养各个环节，贯穿于教育教学全过程。在培养学生专业精神、职业精神和工匠精神上下足功夫，努力实现参与合作的校企各方实现共赢，促进共同发展，为区域经济社会发展提供强有力的智力支持和人才保障。

参考文献：

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基金项目：陕西工商职业学院2018-2019学年度重点科研课题“高职会计专业现代学徒制运行机制探索”，项目编号：18GA05。

作者简介：王晓红（1978-），女，陕西西安人，硕士，副教授，研究方向：职业教育;刘大鹏（1979-），男，陕西西安人，硕士，副教授，研究方向：职业教育。

（责任编辑朱妍）