生态视阈下高校计算机基础翻转课堂构建

莫泓铭 欧燕红

摘要：翻转课堂近年来得到了广泛的关注。与传统的课堂不一样，翻转课堂更强调学生学习的自主性。随着科技的发展，翻转课堂与互联网得到了广泛的融合，为教学改革提供了更多的尝试。从教育生态环境的搭建，生态化知识的精选，高效的生态化教育方法精选和良好师生关系的维持等角度来探讨了生态化的高校计算机基础翻转课堂搭建。从生态的角度来探讨翻转课堂，是翻转课堂本土化的又一尝试。

关键词：教育生态;计算机教学;翻转课堂;教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

1概述

翻转课堂作为“互联网+”技术在教育领域的典型应用成果之一，近年来受到了教育者的广泛的关注与应用。翻转课堂（Flipped Classroom）是基于互联网的新型教学方式之一，其主要特点在于让学生在课堂之外基于视频等媒介的方式进行自主学习，而在课堂上主要由实验、讨论、答疑、解惑等活动代替，达到充分利用课堂，进而提高教学效果，提升教学效率嘲。翻转课堂最早可追溯到2000年美国Maureen等发表的相关论文介绍其在美国迈阿密大学讲授“经济学入门”课程中的应用。2007年美国科罗拉多州的林地公园高中的化学老师Jonathan等使用视频软件录制PPT，附上讲解声音并将其上传到网络，供缺席的学生在课下自行补课。后来，这一教学行为逐渐演变为倡导学生在家看视频、听讲解，老师在课堂上主要进行问题辅导及针对学习过程中有困难的学生进行帮助。随着科技的快速发展，互联网的进一步普及，翻转课堂在美国逐渐流行起来。国内对翻转课堂的教学实践始于2011年重庆市江津聚奎中学翻转课堂基本模式本土化的探讨。随后，国内掀起了对翻转课堂教学模式的研究高潮。

传统的教学模式的教学流程可简要概括为“课前预习——课堂学习——课后复习”，其着重强调学生在课堂上跟着教师的节奏流程完成知识的学习。在翻转课堂教学模式中，课前通过在线学习视频的方式进一步强化课前预习，有利于提升课堂学习的针对性，个性化的教学得以实现，学生的主动性得以调动，将更多的学习认知权和主动权交给学生，教师在教学中的地位由原来的教学执行者及主导者转变为教学引导者与支持者。然而，由于对翻转课堂教学理念及模式理解的差异性，当下高校计算机基础课程教学在构建翻转课堂时，更多的是将课本的学习权力及知识的认识话语权交给学生，教师在教学中所起的作用及师生之间的关系逐渐淡化，导致翻转课堂的构建失衡。通过对翻转课堂相关文献资料的检索，我们发现当前大多数关于翻转课堂的研究、探讨及实践主要倾向于技术化与静态化，缺少对翻转课堂所涉及的各要素间相互作用关系的分析，其不利于构建整体的技术环境，对翻转课堂的可持续发展也是无益的。基于此，本文从教育生态学的角度对高校计算机基础课堂教学模式展开分析，探讨这一新型教学理念的本质意义，系统地厘清翻转课堂各关键要素之间的关系，进而促进翻转课堂的进一步本土化和针对性地构建翻转课堂教学模型。

2翻转课堂相关概念

翻转课堂起源于美国，它突破了传统课堂教学的局限，重视学生的个性化需求，重新构建课程教学结构。自翻转课堂这一概念被提出以来，研究者们试图对其进行概念上的界定。国外相关观点认为，它强化师生间的互动及个性化接触时间;它是一种个性化的教学环境，学生主动对自己的学习负责，教师不再独立于讲台，而是学生学习的指导者与支持者;它是一种混合了讲解与建构主义的创新型的教学模式;其教学内容得以保存，学生可根据自身情况随时进行学习、复习，教学进度自由化，学习场所多元化。国内学者也从不同的角度探讨翻转课堂的含义，如：翻转课堂将传统的教学结构颠覆，学习者在课外时间完成对知识点和相关概念的自主学习，课堂更多的是师生互动，通过答疑解惑、讨论等方式促进知识的汲取;教学环境信息化，教学素材多媒体化，学习资源以视频为主，即真正地实现信息化教学。

虽然目前对翻转课堂教学模式还没有统一、明确的定义，但是基于国内外相关研究，翻转课堂教学模式可以提炼出以下特点：1）学习流程的颠覆，由“课前预课上学课后练”转变为“课前学课上练课后强”，其颠覆了传统的知识传授与吸收过程。2）师生角色的转变，学生由学习被动听课者转变为主动学习的发起者，教师从讲台走向台下，由讲台上的讲授者转变为课桌旁的指导者。3）教学资源多媒体化，视频成为学习资源的重要组成部分，学生可自行把握学习进度及知识深度，学习资源不仅仅局限于校内，开放共享的云端数字化资源是其有效补充。4）因材施教进一步得到落实，加强师生、生生间互动，充满自主、协作与个性化。

3生态理念与计算机基础翻转课堂的结合

美国教育家沃勒于1932年在教育课堂改革的学术研讨会上首次提出了教育生态理念，其从课堂生态是否平衡，是否根据教育的需求在不断优化等角度来衡量课堂教学质量。基于此，劳伦斯于1976年在其著作《公共教育（教育新视野》中正式提出了教育生态学这一理念。基于教育生态理念，生态化的计算机基础翻转课堂可由计算机教材、多媒体硬件设备、计算机相关应用软件知识点、计算机综合应用素质能力等构成。在打造生态化的计算机基础翻转课堂时，要考虑以下几个方面。一是教育生态环境的打造。良好的教育环境是生态化的计算机基础翻转课堂的必备支撑。教师在微课设计、学生在微课学习等方面，还需要不斷动态调整进而不断完善教育环境。二是生态教学知识及资源的选择。生态化的翻转课堂应该基于学生的基础、智力水平、能力水平、学生的就业特点甚至等级考试知识点等进行重点知识点的选择与区分，做到因材施教，按需学习。在广泛的知识点中重点选择那些能满足学生当前学习需求，社会需求高的知识点。三是生态素养的培养。计算机基础在高校作为计算机学科的入门课程，不管是对于计算机专业还是非计算机专业的学生，都具有非常重要的基石作用。计算机基础翻转课堂从激发学生的学习主动性，提升学生的实践能力等方面拥有显著的优势，特别是有助于培养学生的自学能力，培养学生的信息素养。

4生态理念在计算机基础翻转课堂中的运用

构建生态化计算机基础翻转课堂的过程就是对翻转课堂各生态主体与教学环境不断融合、促进，进而打造和谐的生态课堂氛围，促进课堂中各生态主体良性、可持续发展，进而提高教学质量的过程。在生态环境中，生态链的完整是保持生态平衡的最基本要求之一。同理，在生态化的教育教学活动各环节中，如果存在某个要素的缺失，将打破课堂生态链的平衡。将与计算机基础翻转课堂的各要素都纳入生态化的思考与准备，对构建生态化的计算机基础翻转课堂是至关重要的。

4.1教育生态环境的构建

教育生态环境可分为硬件环境与软件环境。硬环境由所有与课堂相关的支持性硬件设施设备等构成，如必要的电脑硬件配置、所需的教学软件、满足在线视频学习的带宽等。软环境主要是指实现教育的价值及目标。计算机基础翻转课堂的落脚点在于学以致用，提升学生的计算机基本能力素养，提高就业竞争力，提升职业技能水平。学生不仅仅要掌握某些具体要求的知识点，更是要做到举一反三，触类旁通。因而，在教育的软环境构建中，启发式教学与思考必不可少。

4.2生态化知识资源精选

丰富而精练的知识资源是计算机基础翻转课堂的基础。作为教学组织者的教师，要在学生的学习资源及相关知识点的选择上下功夫，着力为学生提供优质、高效的学习资源。教师在充分了解学生知识能力水平差异的情况下，设置相应的学习范围，提出必要的差异化教学要求，以期保证每个层次的学生都能得到相应的提高。此外，教师还要起到知识资源的共享、传播作用。当今社会，各类知识触手可及，互联网上各类教育资源极为丰富，也鱼龙混杂，教师个体用于鉴别各种资源的精力与空间是有限的，教师之间或某些学习组织中要形成有效地开放、共享、合作关系，进而不断丰富教学知识资源库，促使其良陛、生态化发展。

4.3高效生态化的教育方法

生态化的翻转课堂，不是一个固定或静止的体系，而是一个具有时空性特点的动态过程。在计算机基础的翻转课堂中，要体现学生的主体地位，必须让学生掌握一定的话语权，充分发挥学生的主观能动性，再加上适合的教育方法，进而实现翻转课堂各生态元素间的统一。首先，要采用一个适合大多数学生情况的教学方法，同时也要明白，尽管翻转课堂是个性化的教学模式，差异化的教学效果是难免的。教师在进行相应的教学设计时，要基于学生的个体差异，因材、因生开展教学，目的在于让每位学生都有所进步，有所收获，进而保持高度的学习热情。其次，基于计算机基础课程各主要单元知识点的特性，打造团结、合作、互助的生态课堂，主要体现在如下三点：一是学习主体（学生）与教育主体（教师）的有机结合;二是学生的课前自主学习与课堂集中协作学习相结合;三是教学资源输入与教学成果输出的结合。

4.4良好师生关系的维持

翻转课堂颠覆了传统课堂的教师主体地位，强调学生的主观能动性。在翻转课堂中，知识的主要学习时间及渠道安排在了课前，而知识的进一步提高与巩固、反思则安排在了课后，课堂更多的是完成答疑及对学生自主学习提供相应的指导。不管是在传统的教育课堂还是在翻转课堂中，教师与学生都是教育的核心构成，只是二者的身份及角色不同，因而良好、稳定、信任、和谐的师生关系有利于促进课堂教学生态的平衡与保持。教师要尊重学生的个体能力及素质差异，相信学生，放手让学生操作，培养学生的自主意识。教师还应该树立终身学习的理念并付诸行动，不断吸收新知识、新技能，掌握新操作，计算机基础翻转课堂不是说把课堂丢给学生而教师躲清闲，相反教师的任务更重了，对教师的要求更高了。教师只有不断地学习新知识、新资源才能提升自我，打造过硬的本领，进而获得学生的信任与尊重，否则将会弱化教师在翻转课堂教学中的地位与作用，进而造成生态化的翻转课堂教学模式失衡。此外，互助、互动、合作的生生关系也非常重要。在学生的自主学习中，学生之间的互助合作尤为重要，特别是对某些问题及实践操作的理解上，作为同龄人，尽管知识基础有差异，但他们往往能更好地了解彼此，能更好地直达问题的核心，进而更好地理解问题，解决问题，提升学习效果。生生关系与师生关系和谐共生，高效互补。

5结束语

翻转课室是一种全新的强调学生在学习中的主体地位，教学主阵地在课下的一種主动学习模式。通过对翻转课堂的各主要环节进行生态化分析，构建生态化的计算机基础翻转课堂，是翻转课堂本土化的又一次尝试，也是教育者对教学改革的又一次必要探索。在打造生态化的计算机基础翻转课堂中，一方面是师生、生生间各司其责，同时又要相互合作，另一方面，虽然学习时间及场地从课堂上转移到课下，教师作为生态化翻转课堂的主力打造者，要全方位全面地监管及掌握各环节，要放手但不是甩手，表面上教师的工作量轻了，实际上对教师的教学提出了更新、更高的要求。