基于统编教材识字“语用”训练的策略

郭嫦婷

摘 要：每一个汉字的背后都有一段美丽故事，因此，我们可以从“追根溯源，探究汉字的内涵;寻找规律，发掘汉字的特点;比较辨析，掌握汉字的意义”入手，在识字教学中设计“语用”训练点，提升学生的“语用”能力。

关键词：识字教学;语用训练;策略研究

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0034-01

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。那么，在识字教学中如何设计“语用”训练点，才能使学生感受到汉字的魅力，培养学生的“语用”能力呢？

1.追根溯源，探究汉字的内涵

我们在教学中，要努力寻找汉字形成的来源，明确汉字的意义，这样不仅可以提高学生汉字的形式和意义的印象，还可以渗透汉字文化，在不知不觉中领略古人造字的意蕴，探求汉字的内涵。

如部编版一年级下册《棉花姑娘》一课，笔者在教学生字“治”时，先是给学生讲一讲有关“治”的故事：很久以前，村庄田野经常被洪水淹没。于是，人们搭建高高的土台控制洪水，挡住和改变洪水的流量，让水灌溉农田，造福人类，这样我们就治水成功了。接着，笔者告诉学生：“同学们，你们看，我们伟大的祖先就是这样用智慧战胜大自然的灾害，也用智慧创造了这么伟大的汉字，让我们把热烈的掌声送给他们。”然后，笔者这样引导学生学以致用：“‘治最早是治水，后来也可以表示其他的意思，谁能用‘治组词呢？”话音刚落，许多学生纷纷举手发言。可以说，在这样的教学中，不仅激发学生识字的兴趣，懂得了“治”的来源，还被“治”背后的丰富内涵深深吸引，从而產生对汉字的热爱之情。

2.寻找规律，发掘汉字的特点

提高学生表达能力的重要方法是积累语言。因此，在识字教学中，教师要努力发掘识字的要领和规律，让学生在字词积累中学习表达，从而培养学生的识字能力，体验识字的乐趣，进而主动识字。

教师在教学含有同一类偏旁的生字时，可以先引导学生说出这些生字有什么相同的偏旁，然后启发学生想一想在生活中还认识哪些带有这些偏旁的字。当学生说出一些自己认识的字后，教师可以接着引导学生：你们有没有发现这些字和什么有关呢？在教师的引导下，学生很快就会发现这些字和偏旁之间有着密切的关系。如部编版一年级下册《识字5》，笔者在教学生字“青”时，引导学生由“青”繁生出“清、晴、情、请、睛”等生字，形成一个字族，这是根据汉字构字规律而发明的新型识字方法。接着，笔者出示这一字族变成的字族文：有“心”令人感动，有“言”互相尊重，有“水”纯净透明，有“日”万里无云。学生在这样的诵读谜面过程中，不仅积累了由“青”字引出的“情、请、清、晴”字，还加深了对形声字的形、义之间的联系理解，更感受到了活用语言表达的乐趣。在学习“讲”“说”“话”这三个汉字时，教师可以引导学生发现这三个字都含有偏旁“讠”，和人说话有关。因此，当学生以后遇到含有偏旁“讠”的字时，就能初步了解到这个字的意思，这也是教师在教学中常用的方法。久而久之，教师就可以采用字族识字的方法，帮助学生积累字词，习得这种表达方式，为“语用”学习奠定坚实的基础。

3.比较辨析，掌握汉字的意义

学习语言的基本功能是懂得运用，也就是说，当学生已经积累了大量的词语之后，如果不能加以使用，把这些内储真正变化为自己的东西，那就形同虚设了。因此，在识字教学中，要引导学生在具体的语境中记忆词汇、积累词汇，并正确、合理地运用词语。然而，在教学中，有些教师虽然采取多种方法，但仍不能保证字义理解的准确性。这就要求教师在课堂教学中要精心设计训练点，增加或减少难易程度，引导学生在课堂上多说、多练，不断推敲斟酌，对字义的理解形成具体的认识，为准确表达而铺石搭路，进而形成语言文字的能力。

如统编版教材一年级上册《明天要远足》一课，笔者教学生字“真”时，这样启发学生：“同学们，我们在生活中经常能看到‘真字，谁能说出这个字的反义词是什么？”笔者刚一说完，学生立刻说出“假”字。这时，笔者接着引导学生：“谁能给它组个词语？”有的学生说：“真好。”有的学生说：“真心。”有的学生说：“天真。”还有的学生说：“真棒。”……随后，笔者这样引导学生：“你看，小红长得真漂亮啊！这里的‘真是什么意思呢？”学生一下子安静了下来，沉思片刻后，有的学生说：“这里的‘真，应该是很、非常的意思。”但笔者不满足于此，又继续追问学生：“天上的太阳非常非常亮，可以说——”学生接答：“天上的太阳真亮呀！”笔者又问：“河里的水非常非常清，可以说——”学生接答：“河里的水真清啊！”，课堂上，学生面带笑容，兴致勃勃地体会着“真”字传递的那份得意与自豪。当然，对于一年级的学生而言，对很多词语的理解都只能点到为止。在上述教学片断中，笔者没有通过枯燥无味的说教来辨析语境，而是让学生在“太阳真亮”“水真清”“同学们真聪明”的“语用”实践中明白了“真”的另一种意思，从而达到清晰表达的目的，让汉字入情入境地走进他们的认知世界，从而巧妙破解“只可意会不可言传”的传说。

因此，在低年级教学中，我们不仅要扎实识字教学，还要培养学生的语言表达能力，让识字与表达有效沟通，实现积累与表达有机结合，从而渗透表达的文化熏陶。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]刘仁增.语用：开启语文教学新门[M].福州：福建教育出版社，2015

[3]谢杏淑.基于“语用”教学的再认识[J].福建教育（小学），2016（12）