探析在初中语文教学中培养学生的思维能力

【摘要】随着新课程改革在初中语文教学中的逐渐深入推进，从教师到学生对于核心素养的培养都形成了非常大的重视。而这其中最重要的能力培养之一——思维能力，也越来越引导初中语文教师不断地转变自身落后的教学理念，围绕着学生去开展更加符合他们自身个性的教学活动，让他们的主体地位在得到尊重的同时，充分调动他们的思维能力进行提高。而采取怎样的方法才能使学生发展为社会真正需要的人才，使他们的思维能力达到合格的标准，依旧需要不断地进行教学经验总结。

【关键词】初中语文  思维能力  教学方法

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0121-02

语文学科的重要性不言而喻，为了更好地促进学生的全面发展，通过语文教学去培养学生各项能力的潜能运用，逐渐地深化在语文课堂知识传输的过程中。学生不仅要有较强的语文核心素养，对于自身的综合能力也要通过初中语文的教学真正地达到质的改变。尤其对于学生自身的思维能力而言，如何在初中语文的教学过程中使他们能够形成更好的分析问题和解决问题的能力，越来越成为初中语文教师需要重视和不断改进自身教学方法的重要一点。

一、在语文教学中培养思维能力的重要意义

初中阶段的语文教学远远不同于小学阶段，它不仅仅依旧停留在学生知识能力储备的基础阶段，更大程度的是要运用学生自身的思维能力等多种特质表现出来的自主意识，去进行知识内涵的深入挖掘。这就要求学生能够在学习的过程中去接受更加广泛的知识面，既能够学会对于知识的融会贯通，同样也能够运用自我的能力解决语文学习过程中的难题。由此，对于语文学习过程中学生如何培养自身思维能力便成为了初中语文教师重视的一个方向。

因为通过语文教学去培养学生的思维能力，可以更好地使学生在语文学习课堂中充分理解各类文章的内涵，同时也让他们深刻地学会去表达自身的理解情感，让他们能够形成具备自身个性化的文学素养，具备更加合格的创作能力。也就是说，培养学生的思维能力，既能够帮助学生进行更好的初中语文知识收获，也能够让他们强化这一独立思考的特性品质。所以，初中语文教学与培养学生思维能力并不是一件冲突的事情，这是两个相辅相成的教育过程。让学生在感受语文课程的魅力过程中，感受到自身思维能力对于收获知识的重要引导，可以更好地树立他们运用知识的信心，使教学效果最佳地展现在学生的收获中。

二、在语文教学中培养思维能力的基本方法

（一）营造良好的思维氛围

学生在一个良好的课堂氛围中是能够积极引导自身集中注意力的，而良好的氛围让学生在集中注意力的同时，能更加主动地去调动自己的学习兴趣，进行思维意识的运用，无论是在深度还是广度上都能够得到进一步的拓展。所以，初中语文教师为了培养学生的思维能力，要积极从良好的课堂氛围营造上进行更多的措施采取。我们不能让学生在课堂上产生更多的负面情绪，去影响他们的思维产生。比如说师生之间首先不能存在交流的障碍，如果双方形成过大的距离无法进行有效的理解，那么学生会对于初中语文这门课程无法激起自己的学习兴趣，甚至产生抵触的情绪，便不会再进行知识的有效收获。所以，教师要在这样的引导过程中充满耐心，积极观察学生自身的表达欲望。采取一定的引导和鼓励，让他们敢于去表达自身的心理情感。然后再引导他们进入到一定的思维训练过程中，使他们在这样的过程中加深对于语文知识的收获。

（二）充分结合课堂知识

我们要在初中语文教学的过程中培养学生的思维能力，首先就要积极将初中语文教材中的知识与思维能力的调动充分地联合在一起。让学生能够在课堂内去培养自己的思维意识。同时又引导他们在更多的日常生活中将语文知识和思维能力的运用结合起来。所以，初中语文教师要积极运用一些思维培养的方法去引导学生寻找语文知识的更多魅力。比如说培养他们的观察能力，学生在进行积极思维的前提首先是对于事物有自我的认识，而对于课文的学习，比如说我们会学到很多描写景色的文章。但是作者运用的写作手法是完全不同的，初中语文教师便可以引导学生自主地去寻找不同文章描写手法的不同之处。既让他们激发出自身的学习兴趣，同时让他们利用自身的观察能力去积极的思考，逐渐地使语文知识与自身的思维运用结合在一起。让他们能够借助课文去找到自身能力的不断拓展和迁移。

（三）创设合理问题情境

为了更好地引导学生愿意去进行思維的积极运用，我们要通过一定的问题引导去调动他们的积极性，使他们在积极思考的过程中遇到问题敢于去解决，遇到知识的检验敢于去思考。所以教师要积极构建一个良好的问题情境，去帮助学生运用自己的思维意识，让他们在认知上首先形成不同的交流，然后在具体问题与教学目标的联合下，使学生的学习热情更加充满探究的欲望。比如说我们在进行课文学习的过程中，首先可以针对课文的阅读进行一定问题的设置，让学生带着问题去进行文章的理解，可以更好地帮助他们进行深刻的认知。同时也让他们在问题的引导下能够保持一种分析的心理去进行重要关键字词和段落的深刻鉴赏。使他们对于文本的理解在思维能力的运用下更加深刻，也让语文知识不断地锻炼他们的思维能力。所以，教师对于不同学生的表达要积极地进行引导性的点评，鼓励每一位学生发挥自己的想法，敢于提出自己的疑问，让他们能够积极运用自己的思维能力去进行问题的发现。将这种发现的欲望转化为更多的探究解决的能力，对于思维能力的反馈也是非常重要的。

（四）培养学生的逻辑思维

初中学生自身的思维虽然非常活跃，但是由于他们不具备较强的逻辑思维能力，使他们的思维不能很好地运用在知识的学习过程中。虽然我们要在初中语文教学的过程中去培养他们的思维能力，但是首先是使他们的思维更加地充满逻辑性也是使他们的能力形成更加具有方向性。尤其是他们对于周围事物的看法都有自己的个性特征，但不成熟的这些特征也让教师可以更好地进行教学方法的切入。为了培养他们的逻辑思维能力，初中语文教师可以让他们对于不同文本的学习首先进行自主的阅读，培养他们对于信息的提炼能力，然后用自己的语言概括文章。在这一过程中学生会积极利用自己的思维去进行信息的摘取，同时也会积极思考如何进行信息的罗列和组织，逐渐地形成一定具有逻辑性的思维能力运用。

（五）实行开放式教学手段，培养学生的发散性思维能力

开放式课堂教学手段给予学生更多思考的空间，改变初中语文机械化的教学形式，提出更多创新性的想法和意见，使学生敢于创新，勇于挑战不同的学习方式，自主思考语文教材上存在的問题。初中语文教师积极实行开放式的教学手段，针对文章内容提出开放性的讨论话题，不对课堂问题设置标准答案，询问每一个学生对这一问题的看法，获得各式各样不同的答案，让学生发散自我的思维，从不同的角度思考文章的内容，从不同的段落分析出作者所表达的情感。有的学生会从实际意义中讨论文章的重点内容，结合作者的实际背景分析出作者所表达的思想情感，表达出每一篇文章的中心思想。有的学生会放空自我的想法，从相反的方向思考文章的内容，针对文章内容做出合理的假设，敢于提出创新性的想法，形成良好的发散性思维能力。

（六）构建课堂想象化的教学空间，培养学生形成创新性思维能力

讨论增加学生的自我思考，给予学生更多想象的空间，需要教师思考课堂讨论所占的比例，要求教师逐渐增加课堂讨论的时间和比例。想象力是学生思维能力培养的基础条件，也是学生必须掌握的基本能力，学生只有不断丰富自我的想象能力，才能形成良好的创新性思维能力。初中语文教师应当构建出课堂想象化的教学空间，活跃学生的思维，激起他们对于文章内容学习的好奇心，增加他们对于文章的思考和讨论，使学生想象作者所处的年代，想象文章创作的情境，将自我带入到文章的情境中，假设自我就是文章中的人物，设想文章人物想要表达的思想感情，真正步入到文章人物的内心世界，与作者产生情感上的共鸣，同时提出一些创新性的想法，提出一些书写文章段落的改进意见，提出自我对人物事件发生过程的见解。另外，学生也会针对文章的问题展开讨论，从问题出发设想文章情节的发展方向，找到一些潜在的、隐藏的情感元素，提出一些个性化的见解和意见，想象一些可能发生的事情，与同学从其他角度讨论文章的内容，进而促使学生形成创新性思维能力，增强他们的自主学习能力。

（七）传授给学生良好的思维方法，提高他们的思维能力

思维的方法多种多样，涉及到多样化的思考方式，包括了联想、想象、分析、比较等重要的思考方式，需要学生掌握到每一种思考方式，促使他们找寻到适合自我的思维方法。初中语文教师应当传授给学生良好的思维方法，指导他们学会思考的方法，让学生懂得如何思考，运用不同的方法思考文章的内容，可以采用分析法分析文章的内容，从文章的整体内容思考出知识之间的相关性，形成良好的逻辑性思维能力。同时，学生可以利用联想法学习文章的内容，从文章内容出发联想到与之相关的内容，发挥自我的想象能力，提出一系列创新性的想法，进而促使学生形成良好的创新性思维能力。学生可以利用比较法分析文章之间存在的相通性和差异性，对比各个文章之间存在的不同之处，将相似的内容进行归纳和整理，构建出完善的知识体系，掌握到初中语文每一阶段教材内容的重点知识，不断反复和记忆文章的内容，进而增加学生对初中语文知识的认识与理解，加深他们对教材内容的学习印象，强化他们的思维能力。

总之，培养学生思维能力对学生学习有很大的帮助，增加他们对文章内容的思考和理解，为学生未来的发展奠定良好的基础。对于学生思维能力的培养，语文教师要更加深入地引导学生在学习方式的改变下进行更多的探究，使他们敢于去质疑，然后接受教师的启发引导，不断地寻找正确的思考方向，使自身的能力变得更加成熟。

参考文献：

[1]朱荣荣.初中语文教学中如何培养学生的思维能力[J].读与写（教育教学刊），2017（09）：116.

[2]于珊.“让学引思”——初中语文教学中学生思维能力培养思考[J].新校园（中旬），2018（07）：24-25.

作者简介：

梁守冉（1975-），男，汉族，甘肃省武威市古浪县人，高级教师，本科学历，研究方向：初中语文教学。