谈如何在初中语文教学中引导学生自读课文

田亚芳

【摘要】学生作为语文教学活动的参与主体，如何发挥其主观能动性，提升自读能力，是摆在广大教师面前的一大难题。基于语文阅读教学特点，我在组织教学活动的时候，尝试转变传统的教学观念，丰富自读教学形式，以此为学生创设自读机会，使其在亲身体验的过程中，实现自读发展。

【关键词】初中语文  自读课文  教学策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0081-02

“部编版”语文教材的出现，不仅改变了语文教材“一纲多本”的现状，还将阅读课改为了“精读”，将《略读》改为“自读”，以此实现了课内外阅读教学的整合，在“教读——自读——课外阅读”的践行过程中，建构起“三位一体”的阅读教学结构，提高学生的阅读质量。事与愿违，在当前的初中语文阅读教学活动开展中，一些教师忽视部编版语文教材的特点，将“教读”作为重点，或者忽视自读，或者无视自读，导致学生在课内外阅读割裂的过程中，难以实现阅读能力的提升。面对这种情况，我在教学实践中进行积极探索，尝试利用以下方式实施自读课文教学。

一、转变传统的教学观念

顺应教育改革发展的需要，“部编版”教材应运而生。面对这种新变化，教师作为教学的组织者、引导者，其首先要从自身的观念入手，转变出传统观念，领会“部编版”语文教材的编写理念，建立正确的“自读”认知，并将其有效渗透到自身的教学设计和教学活动之中，从而在多变的教学中，实现“部编版”语文教材的价值，提升教学质量。具体而言，我在组织语文教学活动的时候，立足“部编版”语文教材的编写特点，将学生作为语文学习的主体，给予其亲身参与的机会，使其在阅读过程中变被动为主动。

以《走一步，再走一步》为例，在传统的教学活动开展中，我采取教读方式，照本宣科。面对新教材，我则在“自读”的引导下，先引导学生自读文本，接着选取关键语句，制作思维导图，以此在清晰展示创作思路的过程中，把握文本结构。然后鼓励学生在小组中共享表格，并就此进行讨论，从而在思维碰撞下，实现对文本内容的有效理解，同时掌握阅读方法，为在课外阅读中自主阅读的实现打下坚实的基础。而且，在如此自读的过程中，学生可以实现主观能动性的有效发挥，从被动学习过渡到主动学习，掌握新的学习方法。

二、丰富自读教学形式

1.巧设导语

于漪老师曾经说过，教学活动的开展，首先要激发学生的兴趣，尤其在教学之初就牢牢吸引学生的注意力。自读课教学亦是如此，在导入活动开展中，有效的导入，不仅可以吸引学生的注意力，还可以使其在教师的引导下，由课外走进课内，为积极探索新知做好铺垫。基于此，我在组织初中语文自读课教学活动的时候，往往会发挥导语的作用，以生动有趣，或极具探究性的语言，调动学生的好奇心，驱使其有效地投身于语文阅读活动中。

以《回忆鲁迅先生》为例，在导入活动开展中，我先为学生呈现了《鲁迅是个“好玩”的人》这篇文章。学生一看到文章，其目光就为“好玩”二字吸引，想要了解为什么说鲁迅先生是好玩的？鲁迅先生的好玩体现在哪些方面？进而在好奇心的驱使下，积极投身阅读活动。

2.运用多媒体

在信息技术与学科教学深度融合的今天，多媒体早已在初中语文阅读教学中实现了灵活运用。立足多媒体辅助教学的优势，我在组织自读课教学活动的时候，也对其进行了运用，以美妙的乐曲、直观的图画、动态的视频等调动学生的阅读积极性。以《雨的四季》为例，我在教学活动开展中，利用多媒体播放曲调轻松的乐曲，以此引导学生在乐曲的伴奏下进行朗读，进而在自主认知的过程中，感受到四季的雨所带给作者的不同感受，进而实现对文本内容的理解。

3.设置教学情境

在引导初中生自读课文的时候，教师首先要为学生创设自读情境。因为，环境是影响学生阅读的主要因素。创设阅读情境，可以使阅读课堂多一点实践性和趣味性，便于激发学生的阅读兴趣。在自读课上，教师可以创设的教学情境是多种多样的，如辩论情境、课本剧表演情境等。需要教师结合文本特点，自主选择。

以《走一步，再走一步》为例，在引导学生自读的时候，我创设了动手操作情境，鼓励学生们发挥主观能动性，一边阅读文本，一边绘制表格或框架图，将文本结构清晰地展示出来。在体验如此情境的过程中，学生因为获取了自读权利，阅读积极性高涨，同时，也可以做到边读边思考，便于形成良好的阅读习惯，为提升自读能力打下坚实基础。

三、紧扣助读引发思考

1.利用单元导语指导学生感知情感

单元导语是“部编版”语文教材不可或缺的一部分，也是学生把握文本突出问题的重要渠道。

以七年级下册的第二单元为例，其导语内容为我们展现了此单元所选取的篇章内涵，即感受家国情怀，树立爱国情感。基于此，我在组织阅读教学活动的时候，以此为切入点，引导学生自读文本，在反复朗读文字语言的过程中，感知其中所蕴含的情感内容，以此实现与作者的情感共鸣。

2.利用自讀课旁批引导学生思考

学生的思考是自读课教学的重点，也是教师组织教学的难点所在。就“部编版”语文教材来看，其在自主、合作、探究的学习方式的引导下，在助读系统中增加了旁批，这样就大大增加了自读课文中的空白面积，以此方便学生在阅读的过程中，将自己的所思所想写下来，借此根据教师对文本的解读，实现对文本内容的深入理解。

以《女娲造人》为例，在教学活动开展中，该文本中有一处旁批为：“‘说来也怪。在童话、神话等文本中，我们经常可以看到‘说来也怪的踪迹，为什么要这样说呢？”在此旁批的引导下，我为学生推荐了其他神话内容，以此使其在细细品味的过程中，感受到神话故事的语言特点。

3.利用自读课注释辅助学生理解

注释是“部编版”语文教材中不可或缺的一部分，是由课下注释和课后注释这两部分组成的。分析教材中的注释我们可以看到，课下注释一般是对课文背景、作者生平、以及文本中的相关字词进行解释的。课后注释则是对语文知识进行解释。无论是哪一种注释，其在自读课中，都起着辅助作用，便于学生们在阅读文本的过程中，自主地联系注释，解决不理解的内容，扫清阅读障碍，为深入理解文本打下坚实基础。

以《回忆鲁迅先生》为例，这篇文章的课下注释中，对作者萧红的生平经历做了介绍，同时也详细地介绍了鲁迅先生的生平经历和代表作。在组织自读教学活动的时候，我要求学生们自读课下注释，从整体上建立对本文主人公的认知，同时从注释中选择重要信息，带入到文本中，实现对鲁迅先生形象的理解，体会到作者在这篇文章中所寄予的情感。

4.利用课后阅读提示驱动学生感知

建立对文本内容的感知是学生阅读文本的重点所在，也是学生自读文本的难点所在。单元导读对整个单元所要阅读的文本有着指导价值，同时也对阅读教学提供着教学参考。在实施初中语文自读教学活动的时候，教師不仅要学会参考单元导读设定阅读目标，还要联系每一篇章中展示的阅读提示，驱动学生有针对性地感知文本，从而使学生透过语言文字，感知到文本情感或写作意图，提升自读效果。

以七年级上册的第二单元为例，在单元导读部分，给出了本单元的阅读方向，即学生要从不同的角度感受人间最为真挚的情感——亲情。感知亲情是本单元的阅读重点，立足于此，在组织自读教学的时候，我先引导学生们把握单元主题，接着，引导学生们走进每一篇文章，分析每一篇文章的阅读提示，进而细致地把握篇章阅读方向，细细品味，感知文本内涵。比如《金色花》这篇文章的阅读提示，要求学生在阅读文本的过程中，发挥想象力，从儿童的视角，对文本内容进行阅读和理解，体会对母亲的依恋之情。

四、树立整体教学意识

“部编版”语文教材是以主题为中心的，即每一个单元所选取的文章都是以一个主题为中心的，且阅读模块和写作模块有着密切联系。同时，每一册教材还分为课内阅读和课外阅读两部分，其中，课外阅读一般分布在第三单元和第六单元，指导学生联系所积累的阅读经验，自读文本，在经历“课堂阅读——自读文本——课外阅读”这一系列过程中，将所掌握的阅读方法牢牢地记在心间，实现对阅读方法的掌握，为提升阅读能力打下坚实基础。而且，在体验如此阅读过程中，学生还可以实现从学习认知到学习实践再到学习应用的改变，掌握学习规律，提升学习能力。基于此，在实施自读教学活动的时候，教师要立足“部编版”语文教材的特点，树立整体教学意识，引导学生整体阅读文本。

以七年级下册的第三单元为例，该单元的主题是“小人物的故事”。本单元为我们呈现了《阿长与<山海经>》《老王》《卖油翁》这三篇教读课，旨在以课堂教学为中心，由教师引导学生分析文本，探寻文本中对人物详略得当的描写，积累细节描写刻画人物形象的写作方法。在完成了课堂教学活动之后，我鼓励学生应用积累的阅读方法，自读《台阶》这篇文章，分析这篇文章讲述了一个怎样的故事，在这个故事中，作者是从哪些方面刻画父亲形象的，展现了父亲怎样的特点，从而使学生进一步地掌握自读方法。之后，我则开展课外阅读活动，鼓励学生圈圈点点《骆驼祥子》这篇文章中，对祥子这个人物形象的刻画，分析祥子形象，以及作者的写作特点，从而实现整体阅读，有效地掌握刻画人物的方法，促进阅读水平的提升。而且，在体验如此阅读活动的过程中，学生还可以潜移默化地形成整体阅读认知，为自主地进行整体阅读打下坚实基础。

总之，在初中语文教学活动开展中，教师要立足“部编版”语文教材的编写特色，重视自读课教学，并以此教材为基础，转变传统的教学观念，重视学生的学习主体性，利用多种形式调动学生的阅读积极性，使学生在自读教学形式，助读系统，以及整体阅读的影响下，走进阅读文本，理解文本内容，掌握自读方法，从而践行课外阅读，提升阅读质量。

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