呼吸内科教学中角色体验式教学法的应用
2020-07-21蔡跃林
蔡跃林
(苍南县人民医院 呼吸与危重症医学科,浙江 温州 325800)
0 引言
作为医院重要科室,呼吸内科疾病复杂多样,但学习内容晦涩难懂,增加了学习难度,而我国教育正处于改革创新阶段,多重视学生的素质教育,兼顾理论与实践[1]。角色体验式教学是新型教学方法,能提高学生的学习积极性,在教学过程中,通过不同角色体验,能加深学生对知识内容的理解,还可以丰富课堂,集中学生注意力,达到优异的教学效果[2]。在呼吸内科教学中运用角色体验式教学,不仅能让学生对呼吸内科知识有了更为深入的了解,还能提高学生的责任感与使命感,利于未来工作的开展。故本研究选择34例呼吸内科学生,旨在分析呼吸内科教学中角色体验式教学法的应用效果。
1 资料与方法
1.1 一般资料。选择2019年9月入学的34呼吸内科学生,将教学方式作为依据分为两组,普通组:17例学生,男10例,女7例,年龄17-22岁,平均(19.42±1.71)岁。创新组:17例学生,男12例,女5例,年龄16-23岁,平均(18.79±1.54)岁。两组学生资料无显著差异(P>0.05)。
1.2 方法。普通组:传统教学,即老师授课学生听讲。创新组:角色体验式教学,操作如下:①成立团队、分派角色:由学生自主组成团队,并协商分配角色,由老师讲解教学流程,提供呼吸内科疾病供学生研究讲解,一周后由学生进行体验式学习。②病例书写:病人、病种由老师安排,“住院医师”接收到病人后询问病史及病情,书写入院记录、医患沟通、病程及查房记录等。③医患沟通:由老师安排“问题患者”和“问题家属”,刁难“医生”及“护士”,观察“医生”及“护士”的解决过程和解决方法。④查房:由“教授”带领“医生”进行查房,“住院医师”及时汇报病人病例,回答“教授”问题,病例汇报结束后,“教授”行常规询问及检查,总结病史特点,分析判断患者病情。⑤大课教学:小组成员针对接受病人病种进行整理分析并制成PPT,由“副主任”授课,并接受学生提问。
1.3 观察指标。比较两组学生成绩及教学质量。学生成绩:小组成绩、个人成绩,分值均0-100分。教学质量指标:教学趣味性、知识掌握度、课程完整度,分值均0-100分。
1.4 统计学分析。实验以SPSS 20.0进行统计学分析,其中计数资料以(%)表示,使用χ2进行统计学检验,计量资料以(均数±标准差)表示,使用t值进行统计学检验,P<0.05代表研究有统计学意义。
2 结果
2.1 分析两组学生成绩。创新组学生个人成绩为(90.14±5.82)分,小组成绩为(92.73±5.46)分,与普通组相比,差异性显著(P<0.05),见表1。
表1 分析两组学生成绩
2.2 分析两组学生教学质量。创新组教学趣味性评分、知识掌握度评分、课程完整度评分明显优于普通组,差异性显著(P<0.05),见表2。
表2 分析两组学生教学质量
3 讨论
角色体验式教学法重在让学生体会不同的角色,不同岗位角色塑造加深学生对呼吸内科的了解,可激发起主动性与积极性。由于角色体验式教学需要学生自主学习,不仅会增强理论及实践知识,还能锻炼团结协作、语言表达及医患沟通能力,让学生更好的融入到职业环境[3]。在此学习过程中,教师应注意发挥榜样模范作用,规范自身言行,日常教学规范病例书写、医患沟通等,起到领导示范作用。在学习结束后要求学生进行实习轮转,将所学知识应用到实践中,可在巩固理论知识的同时锻炼实践能力[4]。由于角色体验式教学的主角是学生,要求学生积极配合,主动搜集资料,花费精力和时间练习书写、查房等流程,老师可适当督促,但学生的自主性仍是最重要的。学生在进行角色体验时,可能会出现紧张情绪,忘记正确教学流程,老师应适当鼓励,切忌过度批评或暴力,缓解学生的负面情绪,让其能够顺利完成课程任务[5]。
通过角色体验式教学法的实施,能在情景模拟中观察判断学生的能力,准确把握学生的知识掌握程度、心理素质及应变能力等,可帮助老师在教学中制定针对性教学计划,以提高学生的学习能力。此外在教学中学生可以发现自己的不足,了解呼吸内科科室的工作性质,激发使命感和责任感,让其更加努力学习[6]。本研究中,创新组学生个人成绩优于小组成绩,差异性显著(P<0.05)。创新组教学趣味性评分、知识掌握度评分、课程完整度评分优于普通组,差异性显著(P<0.05)。可见角色体验式教学法的应用,可有效提升学生的学习成绩,实现优异的教学质量,加深学生对专业知识的理解,应用效果显著[7-9]。
综上所述,在呼吸内科教学中应用角色体验式教学法,能显著提升教学质量及学生成绩,让学生更为深刻的了解到教学内容,值得推广使用。