高中物理合作与探究等学习方法研究

辛焕文

摘  要：随着新课程实施的不断深入，课程改革对学校、教师的要求越来越高，社会呼唤学习型社会、学习型人才的声音也越来越强。课堂教学是引导学生进行有效学习的重要途径之一，然而在目前的教育体制下，仍存在着许多令人担忧的地方。缺乏情感、单调枯燥、单方灌输，尤其是对学生的学法指导是空泛、低质的。所有这些都造成了学生学习质量不高，能力不强，最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。

在课堂教学中利用小组合作学习模式，让学生在小组中充分的得到能力提升，通過小组成员的相互讨论和质疑中提升学生对物理知识领域的见识，拓展他们的认知视野，使他们更好的理解物理知识。

关键词：高中物理;小组合作;教学探究;创造机会;合理分配

一、高中物理小组合作教学的现状和问题

1.小组合作中缺乏自主性学习

随着新课程教学策略的变化，高中物理小组合作教学逐渐凸显优势，对学生和教师都产生了积极的作用。因此不仅是物理学科引进了小组合作教学，还有很多重要的学科都营造了小组合作学习的氛围，充分的调动学生的积极性。但是部分的教师没有真正意识到小组合作教学的意义，仅仅将小组合作当做是课堂教学的一种活动，这种活动只是为了配合学生的好玩心，而不是为了当做学生掌握知识的一种重要方式。高中物理知识本就具有一定的逻辑性，所以需要借助一种小组合作学习的氛围使得学生对物理知识感兴趣，只有学生对物理感兴趣，他们就会产生好奇心，去不断的探索和追求。

2.合作学习不注重实效性

从新课程教学实施以来，教师与学生都有更多机会学习新知识，但是有些教师对物理新知识没有很深的理解和掌握，导致所教的学生也没有很好的学习氛围和方法。所谓小组合作教学不仅仅只是把学生分成几个小组的形式，教师不能让小组合作学习当做是一种简单的形式，而是要注重它的真正涵义。

3.小组合作分配不合理

所谓小组合作学习是为了培养学生团结合作的精神和能否自主探究物理实际问题的能力，在小组合作中往往因为单个成员的知识基础和学习特点不相同，导致小组无法合理正确的讨论教师所提供的问题。教师往往只为了完成上级所交代的任务，而没有认真组织学生进行小组分配，导致小组中每一位成员的学习情况不相同。小组不能够有效的对问题进行探讨、操作、无法对问题合理的记录等工作。

4.小组评价机制的不足之处：

①、小组合作学习形式比较单一。

②、小组成员没有明确的责任分工

③、学生对小组合作学习充满兴趣和渴望，但参与度不高。

④、小组建设存在着严重的问题：组长职责不清、成员分工不明确致使学生不能有效地交流和分享、展示时语言表达欠术语化。

⑤、教师“导”的角色不够，问题行为多，片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程设计。

⑥、缺乏灵活多样的评价机制

二、高中物理小组合作探究性学习策略

第一步：指导预习。课前由学生根据教师事先出示的预习案进行自学;通过阶梯性导学达成目标要求;学生能解决的问题应该让学生自己解决，不能解决的要能提出问题，从而达到学生自主学习的目的。

教师要认真钻研教材，提前备课，要精心编制预习案（可以提供自学目标、自学提示、简单练习或材料搜集等）。

第二步：学情反馈。课前教师要抽查了解学生预习中存的问题，了解学情，课前悟课。本阶段的学习活动主要放在课内，即在学生个体活动的基础上集体探求知识的教学活动，让学生在个体活动中不能解决的问题得以解决。学生通过讨论、质疑、交流，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助。教师在学生活动中发现学生学习中存在近共性的问题，以学定教。

第三步：互动解疑。师生、生生平等对话，解决预习中没有解决的疑难问题。教师要善于在教学过程中合理设置情境，调动学生求知欲，想方设法多让学生动脑、动口、动手，给学生充分的思考及表达和表现机会，善于发现学生预习中思维的偏差，重在思维方法的点拨。并灵活调整教学安排，增减教学内容。教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题。教学要求是：

先学后教，会的不教，以学定教。

第四步：当堂训练。以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况，学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。分必做题、选做题和思考题，要留有充足的时间，让学生紧张地独立完成，教师视情况进行个别辅导，可安排能力强的学生辅助个别学困生完成训练。

第五步：归纳巩固。师生共同回顾课堂所学内容要点，特别是方法总结。针对反馈情况，布置相应的巩固练习。学生课后整理预习案。

成绩提高、合作意识加强、同学之间更加团结，加强了口语表达能力。锻炼了胆量。提高了学习的积极性。师生关系更加融洽。端正学习态度。提高思维发散能力。加强基础知识基本技能的落实。

三、总结

总而言之，高中物理小组合作教学策略还有很多，随着高中新课程教学的不断改革，各教师积极的实行小组合作教学，但是也不免具有一些不足。为了避免这些存在的问题，教师就要积极地创新教学素材，摒弃传统的教学方法，营造和谐的小组学习氛围，让学生习惯性的进行小组讨论和交流，只有如此，学生才会有动力去学习物理知识，对物理产生强烈的学习兴趣，通过这样的小组合作学习方式，以提升物理课堂教学效率。

参考文献

[1]  唐顺海，《新课改背景下校本课程开发的理论与实践研究——物理、科技与生活》，学位论文 湖南科技大学 2008;

[2]  许海波，《高中物理教学中培养学生画图思考能力的研究》，学位论文 南京师范大学  2005;

[3]  郝旭君，《学案教学模式在高一物理教学中应用的实践研究》，学位论文 上海师范大学 2015;