高中英语教学中跨文化意识的培养路径

【摘要】随着经济全球化的不断推进，各个国家之间人员来往和交流也更加密切。英语是整个人类社会中使用最广泛的语言，因此学好英语在当今社会形势中非常重要。在当前的社会环境下，英语教学赢得了越来越多的关注度。本文通过对高中英语教学过程的综合探究，提出要把跨文化意识融入到英语教学中，针对高中英语教学的现状，提出了促进跨文化意识与英语教学更好地融合的措施。

【关键词】高中英语;跨文化;融合发展;措施方法

【正文】教育一直是茶余饭后，街头巷尾的重点话题。而高中的教育是人们的重点关注对象，因为高中教育的好坏对一个学生能上什么水平的大学有着直接的影响。英语在整个高中教学中有着很大的比重，在高中英语的教学过程中要重视培养学生对语境语感的掌握。同时，将跨元文化意识的培育融合到英语课程中来，培育适合当前社会发展的英语应用型人才。。

一、高中英语教学过程中存在的缺陷以及培养跨文化意识的必要性

对于当前的英语老师来说，他们是在学校的教学计划和升学压力下来进行的英语教学。在日常的上课过程中可能也没有明确的教学计划，只是简单的将当节课要学的知识罗列出来，然后再进行讲解。在这种情况下，学生学到多少并不能及时反馈到英语老师那里。同时，作为英语老师也不能照顾到每位学生的学习情况，并不能达到培养学生在跨文化方面的意识的效果。

将跨文化意识融入到高中英语教学过程中是当前社会发展下对人才需求的要求。培养高中学生的跨文化意识可以帮助高中学生增加对时间各国文化的了解程度，增加学生对文化间的差异性的理解。英语对于我们国家来说就是一種外来的文化，而高中时期的学生对文化差异也有了一定的了解，因此在高中英语的教学中融入跨文化意识的思想对学生正确对待外来文化，以及了解其他国家的文化，丰富他们对不同国家的认识具有重要影响。

二、在高中英语课堂中培养学生跨文化意识的方式方法

2.1丰富英语教学形式，定期举办英语相关的文化活动

丰富活泼的教学形式是每位学生都喜爱的，在高中英语课堂上也是如此，在学生培养多元文化意识时，要注意课堂氛围的活跃程度。一个良好的英语学习氛围对学习英语有很大的贡献。并在此基础上举办一些英语文化演讲活动，让同学们对不同国家的文化有更深入的了解。

比如在高中英语必修一第二单元《English around the world》一课中，作为高中英语老师可以通过改变传统的教学形式，暂时将学校的升学压力放下，把学生当做英语课堂的主体。将无形的英语知识通过图片和声音的形式展示出来，来达到增强学生学习英语的动力的目的。在上课知识讲解之后，让同学围绕“English around the world”这个主题展开英语演讲比赛，通过演讲之后，学生们不仅对该节课的主要内容有了更加充分写系统的认识，同时还对世界各国的英语有了全新的认识，这对之后培养高中学生的跨文化意识作出了重要贡献。

2.2，营造英语学习氛围，改善英语教学条件

一个良好的英语学习环境对学生们学习英语要很大的帮助。在高中的英语学习中，可以开设专门的英语学习教师。在这个教室中用不同国家的代表性的装饰物进行装饰，让同学们一走进这个这间教室，就会感觉到浓浓的英语学习氛围并投入到学习当中。

比如在高中英语必修二的《music》一课中，在上课之前老师可以把各个音乐家的画像收集起来挂到指定的英语教室当中，同时将其代表曲作也汇总在一起。在进行这节课的讲解时引导学生去专门的教室上课，当同学们走进教室时就充满新鲜感，上课时学习效率也会在潜移默化中提高。在会看到老师和学校的用心后，学生们就会感受到对英语教学的重视，学生们也会更加乐意去学习英语。在那时，高中生跨文化意识的培养得以实现，同时也产生了倍增效应。

2.3拓宽教学范围，利用课外读物进行教学

在高中英语教学中融入跨文化意识时要想达到理想的效果，仅仅依靠教材内容是明显不够的。在恰当的时机可以向同学们推荐一些优质的课外读物，将课本内容与课外读物结合起来，充分发挥优质读物在英语教学中的积极性。

比如在英语必修一《Cultural relics》的学习中，英语老师在对学生们讲解各国的文化遗迹时，要着重讲解外国的遗迹部分。因为我们的历史遗迹对于每位学生来说已经耳熟能详，而他们对外国的文化遗迹以及他们的历史由来可能都不是很了解，对外国的文化也可能因此会产生很大的了解兴趣。这时，作为英语老师可以推荐他们在学习的空余时间去了解各个国家的文化发展历程，培养他们的跨文化意识。

【结束语】在高中英语教学中融合对跨文化意识的培养，让学生把这种意识渗透到自己的日常生活中。那么高中英语老师应该重视在日常课程中引导学生的思想。不但要教他们知识，而且要培养对英语的兴趣。

【参考文献】

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[2]李娟.高中英语教学中跨文化意识培养探究[J].英语教师，2020，20（03）：177-179.

[3]张国军.浅析高中英语教学中跨文化意识的渗透与培养[J].课程教育研究，2020（03）：137.

王妮娜     吉林省长春东北师范大学附属实验学校