小组合作背景下初中历史高效课堂的构建

许芝红

摘 要 素质教育背景下，教育要利用小组合作教学模式，开展相关的教学工作，创设历史高效课堂模式。具体开展过程中，需要坚持科学的教学策略，选取恰当的小组合作合计，积极设计合理的小组问题，保证学生可以稳步成长。

关键词 小组合作;高效课堂;历史教学;构建策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）16-0128-01

在初中历史的课堂中，教师将小组合作的教学模式进行推行，小组合作学习可以充分地体现出初中生在历史课堂中的主体地位，帮助初中生们更好地领会到初中历史的知识特点。本文将结合笔者自身初中历史教学经验，对小组合作背景下初中历史高效课堂的构建做逐一深入阐述，为广大教育工作者解疑答惑。

一、创建科学的合作小组

在开展小组合作时，初中历史教师应当在充分了解初中生们历史成绩的基础上，以“小组内成员学习情况不一样，分配内容不一致，但组与组之间分配任务相同，进行小组内优势互补”的原则为中心：再根据初中生们的历史成绩和学习初中历史的态度和能力为基础，将初中生们划分为几个各方面较为平衡的小组，保证小组内的成员可以进行优势互补。在小组合作施行一段时间后，初中历史教师还应当根据各个小组的整体表现对他们进行适当调整，让学生们在初中历史课堂中保持小组的新鲜感。并且初中历史教师应当与同学们在各个小组内共同选出一位培养组员能力强、工作热情以及责任心强的组员担任小组的组长，能够明确组员在组内的分工。除此之外，教师要根据其他组员学习初中历史的特点选出小组文本的整理人员、平时在历史课堂中记录组员完成情况的记录人员等等，明确好各个组员的职责，提升初中历史课堂的高效性。例如，在学习《隋朝的统一与灭亡》这一课程时，课前初中历史教师应当将本节课所要求学生们完成的活动内容“隋朝统一与灭亡的背景”分配给各个组长，再由组长完成每个组员的小组任务分配，选出一人负责收集隋朝建立时的背景资料，一人负责收集隋朝建立与灭亡的相关图片，一人负责整理各个组员的资料，一人负责根据所整理出的资料来进行教材知识点的勾画，这种科学的小组分工合作有助于提升初中历史课堂的高效性。

二、把握小组合作时机

小组合作的教学形式有它特别的优势，但是不能够随便使用，应当在合适的时机运用，才能够取得良好的初中历史教学效果，并准确地把握好小组合作的时机就是在初中历史的教学中抓住历史教学的重难点，针对这些重难点进行主要解决。如果初中历史教师在较为简单、学生们能够轻松理解的历史知识点中进行小组分工合作，就会导致课堂的效率降低，并且还会降低初中生们对于历史课堂的热情。只有针对有难度的历史知识点时，学生们不能够自己通过预习、复习来进行知识的掌握，或者在教师的讲解下难以理解，这时小组分工合作共同探讨出初中历史知识应当如何掌握，在实践中充分理解历史知识是很有必要的。例如，在学习《从“贞观之治”到“开元盛世”》这一课程中，初中历史教师应当先为学生们提出问题：通过阅读课本来概述唐朝的建立时间、都城、建立唐朝的人物以及唐朝消亡的时间，并且总结出唐朝灭亡带给我们的相关启示。初中生们在接收到历史问题之后，应当各抒己见，通过组内成员、组与组之间成员的互相辩论来总结出唐朝灭亡带给我们的启示。同时初中历史教师还可以引导学生们通过唐朝场景的重现来突破本节课的重难点，例如组长给组内成员分配人物的表演内容，以唐朝人物的对话形式来深刻理解唐代这个朝代的时代背景。通过实际情境的方式抓住初中生的兴趣点，拉近与古代历史的距离，让学生们能够得到循序渐进来充分了解初中历史事件的体验感。

三、合理的设计小组合作的问题

在创设小组合作问题时，初中历史教师应当根据能否真正地调动初中生们的学习兴趣和历史知识的价值性为主要思考内容。有些历史事件通过小组合作并不能够调动初中生们的合作热情，这就会降低中历史课堂的效率，既花费了历史课堂的时间，又降低了初中生们的上课热度。因此初中历史教师应当提前了解每次小组合作所探讨的问题能否真正吸引住学生们，能否调动学生们上历史课时的课堂气氛，有利于提升教学的直观性与生动性。

作为一门文科类的课程，历史课程非常注重于通过生动直观的形式来启迪学生，让学生在具体的情境当中对国内外历史当中的重要人物、重要事件、重大线索等方面进行认知和理解。但在传统的教学模式当中，关于教学情境的设置一直是其“短板”，导致在直观性与生动性方面做的不足，这是传统教学模式很难克服的缺陷，而通过信息化的教学模式，我们在教学情境设置方面，就可以依靠多媒体平台这种形式，为学生设置生動形象的教学情境。特别是可以把历史教材内容的基本发展脉络，像“演电影”一样播放给学生，使教学的直观性与生动性得到了有效提高。例如，在学习《宋代经济的发展》这一课程中，初中历史教师带领同学们进行组内讨论宋代经济发展繁荣的主要因素，组长鼓励组内成员积极地回答初中历史教师提出的问题，从课本中找到问题的答案并且思考宋代经济发展对我国现代发展有哪些可取之处。这样的问题有一定的历史探索性和现代思考性，既不会因为问题太难而使得初中生们无从下手，又不会太简单让小组合作失去原有的意义。

四、结束语

在素质教育蓬勃发展的当下，初中历史教师在进行小组合作教学时，要坚持做到以上几大方面，不断加强学生的历史素养和对学习的积极性，以此在有效增强教师自身教学水平的同时，也让学生的初中历史学习充实且富有意义。

参考文献：

[1]陈文杰.浅谈初中历史小组合作学习下的高效课堂[J].考试周刊，2016（46）：137.