初探《品德与社会》课堂教学有效性

孟国金

摘 要 《品德与社会》学科的育人功能体现在它以儿童的社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展。而课堂教学中的激趣、质疑、明理、导行等环节是否有效，是达成其育人目标的关键。

关键词 品德课堂;有效初探

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）16-0089-01

《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合活动课程。该门课程的教学不仅应关注每一个儿童的成长，还应关注学生在生活中所需要的基础知识和劳动技能，更应关注对学生进行有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的培养。要做到这些，课堂教学是否有效是关键。

一、联系学生生活，精心课前准备

陶行知先生曾说过：“生活即教育。”教材不是教学的唯一资源，笔者善于将学生的现实生活引进课程资源。教学设计时，笔者将教材的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来，使之“你中有我，我中有你”，以利于在课堂教学中使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。如笔者在教学《斤斤计较选村官》一课前，安排同学们利用周末回家乡做“社会调查”：一是村委会的干部是怎样产生的？二是村民喜欢什么样的村官？课堂上我让同学们分组交流：怎样选举村干部？与竞选班干部有什么相同的地方？村民喜欢什么样的村官？你呢？并模拟选举村官。这样的实践活动来源于学生的生活体验，又为学生的实际生活与成长服务。

二、优化课堂结构，切实体现有效

教育家魏书生曾说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”笔者通过自己的肢体语言和行为艺术充分地感染学生，激发学生的学习欲望，使教与学互相交融，师与生互相尊重，使课堂氛围充满民主、平等与和谐。笔者充分利用现代化的教学手段，精心设计，善于把教学内容转换成一幅幅活生生的图画、一个个生动有趣的活动场景，让教学方式生活化，引导学生通过共同讨论、情景模拟、角色扮演、故事演講、快乐游戏、欣赏体验、实践练习等学习方式，展示优点，表述想法，暴露问题，共同探究、交流，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展学生时空，增强课堂时效。如笔者将《我们自己做主》一课的教学与我班的干部改选同时进行。课堂上，笔者抓住班干部选举这个环节，让学生充分感受到：自己是这个班集体中的一员，自己有选举和被选举的权利，也有责任和义务选好班干部。从同学们关于选谁的讨论与发言中，笔者看到了他们对班上不守纪律同学的宽容与鼓励;看到了他们对自己同伴的爱护与信任;看到了他们热爱班集体，维护班集体、关心班集体的优良品德;看到了他们对人对事的公平和公正的美好心灵;看到了我们教育的意义所在。

三、关注学生发展，评价方式多样

笔者善于注重评价策略，对学生进行开放性的、发展性的、鼓励性的评价。创新评价方法：教师评价与学生评价相结合，口头评价与书面评价相结合，自评与互评相结合，课内评价与课外评价相结合，教育引导学生树立正确的人生观、道德观、价值观。

四、注重课外延伸，拓展育人渠道

《品德与社会课程标准》中指出：教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。因此，笔者特别注意把教学内容与其他学科特别是课外教育活动有机结合，密切联系主题班队活动、节日庆祝活动、家庭教育活动、社会实践活动……让教学内容在这些活动中得到互补、延伸，真正体现让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德融入生活。不断地促进学生良好品德形成与社会性发展，使学生更好地认识自己，修正自己，发展自己。

五、结语

课堂有效性的提高，需要教师与学生的有机合作。同时，教师要根据课程设置的主要目的为方向，去引导学生、教育学生。《品德与社会》作为小学德育课程，对端正学生发展基础十分重要，教师要学习各种经验去引导学生正确学习，端正三观，提高课堂教学有效性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，《义务教育品德与社会课程标准》（2011年版）[S]北京师范大学出版社，2012年1月

[2]李桂强，《品德与社会》教学中提高课堂有效性的几点思考[J]剑南文学（经典教苑），2012年第11期

[3]顾卫红，小学《品德与社会》课有效教学的策略研究[D]辽宁师范大学

[4]田玉华，浅谈小学品德与社会课教学[J]新课程学习，上，（2011）（06）

[5]高宝屏，试论如何提高小学品德与社会教学的有效性，考试周刊2015（22）：130-131