丰富体验过程，让品德课堂多姿多彩

魏敏

[摘 要]新课程改革之后，小学品德与生活、品德与社会作为活动型综合课程，要求以学生的生活为基础，以培养热爱生活、乐于探究、品德良好的学生为目标，特别强调为学生的长远发展奠基。只有学生通过学习并亲身体验，才能对知识印象深刻。因此，丰富体验活动是提高品德课堂教学效率的有效方法。

[关键词]品德课堂 体验 感悟

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-049

一、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”

身为一名小学品德教师，如何提高课堂教学的有效性一直是我追寻的目标，但低效的课堂现实却始终困扰着我。直到一次成功的教学体验让我豁然开朗。

今年5月，学校要承办扬州市“二分明月”品德课堂教学竞赛，校长把这个光荣的任务交给了我。我在感到无比幸福的同时，又倍感压力，茫然而不知所措。

1.上什么好呢？怎样才能既实现教学目标，又要上出新意？在翻阅教材、甄选教学内容时，我看到了《爱护眼睛》这一课，这个课题与学生的生活紧密联系。一年级的小朋友刚刚踏入学校的大门，没有护眼意识，平时教师向他们传授护眼知识，空口说教，完全没有实效。或许，这节课就是一个契机——一个促使学生养成良好用眼、护眼习惯的契机！

2.怎样上好呢？想想这些一年级的学生，我设计的所有活动都符合他们的心理特征，紧密联系他们的生活：听歌曲，认识眼睛的作用；玩游戏，体验眼睛的重要性；听故事，了解护眼的方法；辨是非，防止眼睛受伤；学儿歌，养成爱眼的习惯。这五个活动均源于生活，充分体现品德教育必须回归生活的教学理念。在活动中，学生在玩中学、学中乐、乐中悟、悟中学。通过活动，我给学生提供了一个开放的活动空间，把课堂还给了学生，使整个活动与学生的情感、思维水乳交融，使学生不同的个性得以彰显。通过活动体验，学生真实地体会到了眼睛对每个人的重要性：如果没有一双明亮的眼睛，我们的学习和生活会有很多不便；如果没有一双明亮的眼睛，我们将无法看到美丽的世界。这样的活动培养了学生用心保护自己眼睛的强烈意识，体现了本节课的主题目标，使课堂教学自然、贴切、流畅。

回望本节课，教学取得成功最主要的因素是调动了学生参与教学活动的积极性。因此，教师要设计丰富的体验活动。

《品德课程标准》指出：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。事实证明，学生只有亲身体验，才能真正加深对知识的印象。正如吉利根所说：“道德教育的价值在于触动情感，促发道德体验。”品德教师要设计丰富的体验活动，让学生乐在其中，促使学生在活动中增强体验，从而形成感悟、明白道理、端正行为、提高素质。

二、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”

（一）不同场景的体验

有了这节课的收获后，我开始学习和探索在品德课堂中加入更加多样的体验活动。我开始把学生带出教室，把他们带到校园、社区、超市……学生亲身经历不同的场景，增强了体验，许多问题就不需要我再多加解释和传授了。这样的教学必然要比普通的课堂教学效果好很多。

但是在品德课程中，有许多主题无法找到适合学生参与的现场，又或者到现场的话，时间、物力和精力上不允许、不现实。这时，我们就可以在教室里模拟一个场景，让学生在模拟场景中体验。

例如，在教学《动物是我们的朋友》一课时，我们无法去动物园参观，可以在教室里精心布置一个“小小动物园”：墙壁上张贴着各种小动物的照片，广播里播放着小动物们的叫声，学生戴着各式各样的小动物头饰，模拟各种小动物。接下来的课堂热闹非凡，学生相互交流、积极讨论、共同学习。这个模拟的教学情境激发了学生的学习热情，丰富了交流和学习的话题，增强了学生的体验。

（二）不同形式的体验

1.课前的体验。“课前准备”是提高课堂教学实效的重要保证。一般来说，品德教师在课前都会安排学生做一些准备，或收集资料，或制作物品，或调查访问，或排练节目。参与 “课前准备”的过程本身就是特别好的受教育过程。“课前准备”可以丰富课堂的教学资源，学生在亲历“课前准备”的过程中，可获得真切的体验和感受。

例如，教学三年级下册《有多少人为了我》一课前，我要求学生进行调查、了解，明白自己每一天的生活离不开哪些人。学生虽然天天和这些人打交道，但是对他们工作的辛苦知道得并不全面，也不深刻。我布置课前调查任务的目的就是要让学生走近这些人，走进他们的心里，去感受他们劳动的艰辛。这样的体验活动给学生带来的感受比教师或家长单纯的说教要深切得多，可有效促使学生在接下来的课堂上认真听课。

2.课堂的体验。相比课前，课堂上的体验形式就要丰富许多，如“玩一玩”“做一做”“演一演”……下面就拿这次我有幸参与学习的“江苏省品德课堂优质课展评活动”中的几节课来举例。

例如，在二年级品德课《我不耍赖皮》的教学中，教师组织学生分小组做了一个“挑小棒”的游戏：每个小组四名学生，按顺序轮流挑小棒，谁在挑的过程中，小棒动了，谁就输，然后将小棒交给下一个人。在游戏的过程中，不时传来学生的叫声：“你耍赖皮！你已经动了！快给我玩！”一轮游戏过后，这位教师请每组学生谈感想，并提问：“为什么会产生这样那样的矛盾？问题出在什么地方呢？”由此引入课题——《我不耍赖皮》。这种在课堂上组织学生“玩一玩”的活动就是一种体验的形式。

再如，在一年级品德课《我掉了一颗牙》的教学中，为了让学生掌握正确的刷牙方法，教师特地为每一位学生准备了一个牙模型和一支牙刷，然后带领学生在朗朗上口的儿歌中练习刷牙。整节课中，教师都没有任何的说教，而是让学生参与“说一说”“做一做”“试一试”的活动，让学生自主体验，促使学生逐渐掌握正确的刷牙方法。学生非常喜欢这种亲身体验的活动，对正确的刷牙方法印象深刻。

又如，在《雷雨来了》的教学中，教师为了让学生明白在下雷雨时应寻找安全的避雨场所，特意设计了一个“演一演”的环节。教师邀请四名学生，让他们分别扮演电话亭、电视塔、大树和超市，再邀请两名学生，让他们自主选择在下雷雨时应在哪里避雨，并说一说为什么。从头至尾，教师没有一点机械的说教，所有的知识都是学生在自己的体验中自主探索出来的。这样获得的知识和经验才是印象最深刻的。

三、“春种一粒粟，秋收万颗子”

丰富体验活动，使学生更多地参与了生活本身，获得了真实且深刻的情感体验。因此，在品德教学中，丰富体验活动应是培养学生良好品德的重要途径。

丰富体验活动，激发了学生学习品德的兴趣，真正发挥了学生的主体性，更是尊重学生、关注学生个性成长的需要。因此，对学生来说，体验活动会成为学生幸福成长的一段美好记忆。

丰富体验活动，可让品德课堂更加多姿多彩，让德育内涵更加丰富，可有效提高品德课堂的教学效率，提高学生的道德素养，有利于教师培养社会主义德才兼备的新人。

（责编 钟伟芳）