新课程背景下小学数学生活化教学的有效实施

摘 要：数学源于生活，与人们的生产生活有着密不可分的联系。小学生正处于认识世界、积累经验、发展能力的关键时期，数学教学能够引导其以数学眼光观察世界，培养其数学思维，促进核心素养培养。本文聚焦小学数学课堂，深入探究生活化教学的有效实施策略，以期为提高数学教学质量提供有益参考。

关键词：小学;数学;生活化教学;对策

传统教学模式下，小学数学教学以知识讲解为主，忽视了能力的培养，导致学生运用知识解决生活问题的能力较弱。如何让数学与生活相融合，如何让数学教学回归生活，引导学生在数学学习中感悟生活，在生活中学习数学是当前数学教学研究的重要内容之一。生活化教学能够让学生深刻感知到数学的价值，能够有效培养其解决问题的能力，符合新课改教学要求，有助于促进个体全面发展。

一、 新课程背景下小学数学生活化教学的重要性

随着新课程改革的深入，教育回归生活这一教育观念越来越被认可，很多教师意识到教育不仅是为了让个更好地适应生活，还需要引导个体创造生活，实现人生价值。而实现教育回归生活的有效途径就是教学生活化，因此，小学数学教学生活化是将教育回归生活这一理念落实到实际教学中。受应试教育的影响，学生被培养成为“考试机器”，成绩成为判定学生效果的唯一标准，这样的教育模式不仅限制了学生个性的发展，也不利于社会的长久发展。小学数学教学生活化，旨在引导小学生在生活中了解数学的价值，在生活中发现学习数学的乐趣，同时还能引导其运用数学知识解决问题，使其获得成就感，增强学习的动力与自信。总而言之，小学数学教学生活化符合小学生身心发展特点，符合新课程改革要求，是现代社会环境下教育发展的必然选择。

二、 新课程背景下小学数学生活化教学的实践探索

（一）转变教学观念，数学教学回归生活

课堂教学时间是有限的，在有限的时间内学生学习到的知识应该是可以生活中无限挖掘的，而是学习的所有知识只是为了最后的升学考试。新课改的深入发展，促进了生活化教学的应用，使得越来越多教师认可生活化教学的重要性。但是传统教育观念根深蒂固，实际教学中“穿新鞋，走旧路”的现象普遍存在。对此教师应与时俱进，以新时代教学理念指导教学工作，切实开展生活化教学，实现数学教学回归生活。例如在学习《长方形和正方形》这一课时，笔者布置了家庭观察作业，要求学生观察家庭装饰、生活用具等，思考哪些物品上能看出长方形与正方形。通过观察，学生们发现在电视机、冰箱、洗衣机、地板等物体中均能找到长方形或正方形。这一观察不仅有助于学生加深对图形的认知、掌握图形的特点，还有助于其意识到生活之中处处有数学，只要以数学的眼光观察生活，就能发展很多与数学相关的知识。此外，教师在教学中还应转变自身角色，树立生活化角色观。生活化教学主要是引导学生从生活中学习数学，运用数学解决生活问题，如若教师不能站在学生的角度以及生活的角度思考问题，那么生活教学效果将受到影响。所以教师应站在学生角度思考问题，把自己同样置于学习主体地位，更好地融入学生，与学生一起探究，一起在生活化教学中学习数学，从而提高教学有效性。

（二）挖掘生活素材，注重素材的数学化

小学生年龄小，认知能力有限，并且活泼好动，注意力很难长时间集中。为了提高学生的课堂参与度，使其集中精力听讲，教师在教学中常常会使用一些生活素材。虽然有效吸引了学生的注意，但是素材使用不当也会产生其他问题。例如，当所选素材中包含的元素过多，学生很容易被分神，无法集中精力思考问题;所选素材元素单一，学生学习热情难以维持，不利于达成教学目标。因此，数学化加工也是对生活化教学中必然环节，教师需要通过数学化加工对教学资源进行分类、改造，提高素材的利用价值，使其更加贴合教学需求，促使教学目标的达成。例如在学习“植树问题”时，笔者将这一问题转化为学校操场放置红旗的问题，组织小组进行合作探究，进行实地测量、计算。这样设计数学活动，学生由课堂走向生活，进行实地探究，大大提升了学生的探究欲望。笔者认为，依靠多媒体演示植树问题虽然能够实现思维可视化，但是不如学生亲自动手探究的学习效果好。走出课堂引导学生进行实践操作，有助于激发学生的数学思维，并且室外的广阔空间能够让学生身心得到放松，使其在更加乐于学习数学知识，从而更好地理解、掌握关于“植树问题”知识。

（三）解决生活问题，培养探索创新精神

数学知识是人们在生产生活不断总结出的理论、方法，并将其运用于生活中，解决生产生活遇到的问题，促进社会发展。生活化教学主张教学回归生活，小学数学生活化教学的最终目的就是引导学生知识解决生活问题，从而提高其解决问题能力，促进探索创新精神的培养，实现终身学习、全面发展。其中，创设生活化情境，引导学生在具体的情境中分析问题、解决问题是常用的方法之一。例如在学习《位置》这一课时，笔者基于班级中学生的座位创設问题情境，让学生根据笔者描述的位置猜一猜说的是谁。并且小学生以形象思维为主，很多学生，仅依靠想象难以理解数学知识，结合学生熟悉的班级环境创设学习情境，能够其实基于实际思考问题，获得启发，从而得出正确答案。在深入学习有关位置的知识后，笔者引导学生回想自己上学的路，说一说自己家的位置。并且笔者还结合多媒体，根据学生所说绘制地图，这一做法有效激发了学生的表达欲望，很多学生自己主动开始绘制路线图并用数学语言进行讲述。由此可见，基于生活创设情境有助于强化学生对知识的理解与应用，能够有效提升学生解决问题的能力，使其树立数学意识，培养探索创新的数学精神使教学质量稳步提高。

综上所述，新课程标准对小学数学教学提出了更高要求，更加注重学生的全面发展，符合时代发展的需要，符合个体自身发展的需要。小学数学生活化教学符合新课标教学要求，既实现了知识的传授，又促进了学生的能力发展，显著提升了教学有效性。小学数学教师应加大研究力度，不断优化生活化教学策略，提高生活教学的应用价值。

参考文献：

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[2]刘好好.在生活中寻找数学：小学数学生活化教学策略的实践研究[J].中华少年，2018（8）：6.

[3]代红，高治萍.以STEAM理念辅助小学数学教学：以小学数学生活化教学拓展应用为例[J].实验教学与仪器，2019（Z1）.

作者简介：

苟淑莲，甘肃省定西市，渭源县清源镇第二小学。