提高农村小学生计算能力的策略探究

王环环

摘 要本文针对农村小学生的数学计算特点进行研究，从五个具体方向分析了目前农村小学数学计算教学的现状，并结合实际情况提出了一系列提升农村小学生计算能力的策略，希望为日后的农村教学活动提供合理参考。

关键词核心素养;农村教学;小学生;计算能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0130-01

小学数学主要内容是计算能力的训练，计算能力不仅关乎学生的学习成绩，且能够对未来的工作和生活提供帮助。因此，计算能力的提高不仅要在课堂上落实，还需要结合学生实际情况，找出农村小学生与城市小学生的差异做出相应改进。

一、农村小学计算教学现状

（一）学习态度不端正。许多小学生认为数学计算枯燥，难以集中注意力计算，同时小学生心理发展不成熟，自控力不足很难静下心进行计算练习。但计算能力是贯穿整个数学学习过程的能力，因此，教师应帮助学生端正学习态度，认识到计算能力的重要性。

（二）学習氛围不浓。数学是需要倾注耐心去钻研的学科，农村小学生普遍存在自控力不足的情况，且留守儿童较多，家庭文化程度不高导致小学生在课后无法得到较好的指导。因此，教师应有意识地为小学生营造良好的学习氛围，帮助他们提升计算能力。

（三）教学方法单一。许多农村小学教师的教学手段滞后，课堂上普遍存在教师在讲台上唱“独角戏”的情况，小学生好奇心重，长期单一的使用同一种教学手段无法使他们产生新鲜感，对提高小学生学习兴趣助力不大。

（四）教学顺序不合理。计算教学分为算理教学和算法教学，这两种教学内容相辅相成缺一不可，部分农村教师利用大量时间引导小学生练习算法，但却不注重算理讲解，这导致小学生在计算中只是机械的套用公式，并不理解解题思路。

二、提高农村小学生计算能力的策略

（一）树立正确学习态度

学习态度会影响小学生学习一门学科的效果，且农村小学生是非观薄弱，不能自主分辨关于计算学习方面的言论是否正确，同学、教师、家中长辈和村里邻居的言论都会影响小学生对计算学习的态度。许多长辈和村民会在无意识中给小学生灌输不当言论，使小学生的学习态度发生转变。因此，农村教师在进行计算教学时，应该关注小学生周边言论，对于不当引导进行分析，在课堂中针对观察到的情况，帮助小学生树立正确的理念，逐渐培养其分辨言论正确性的能力，树立科学的学习态度。

（二）营造学习氛围

农村教育相较于城市而言，会受到家庭条件的限制，许多农村小学生不具备优质的学习条件，在放学后并不能得到家长的引导监督，家中长辈往往没有时间和精力辅导学习。因此，教师应着重关注小学生的学习氛围，有目的地在日常教学活动中营造浓郁的学习气氛。可以通过在班内举行竞赛积分的形式，提高小学生学习积极性，或在墙上张贴数学名人简介激励小学生学习。

（三）多元化教学

小学生天性活泼好动，计算练习需要一定耐心，因此，教师为保证课堂质量需要不断创新教学方式，避免教学模式单一。为引导学生投入数学课堂，教师需要对学生性格有大致了解，针对不同特点因材施教的进行教学。也可以多采用讨论法和分层教学相融合的方式教学，将接受程度和计算能力不同的小学生分成两组进行讨论，并在课堂上穿插趣味性较强的活动帮助小学生保持注意力。

如，某农村数学教师每堂课都使用不同的教学手段，在讲解“分数加减法”一课时，教师为学生制作了数字发卡，两名同学一组扮演分数，再由六名同学一组，选择不同的数字发卡佩戴组成正确算式，使学生在活动中学习知识，寓教于乐的教学不仅使学生的学习兴趣得到提高，还能使其对数学课堂保持期待感。

（四）调整教学顺序

重视算法轻视算理是目前农村小学数学课堂存在的普遍现象，教师通过大量练习题训练学生的计算能力和速度，但这种做法容易使小学生在计算学习时多走弯路。为改善这种情况，教师应该将算理和算法同步讲解，多在课堂上引导学生理解计算法则。先将计算原理传授给小学生，再配合适当的算法练习，即可达到事半功倍的教学效果。

如，某农村教师在讲解“混合运算”一课时，通过大量例题讲解和分解运算引导学生理解混合运算需要先算乘除后算加减，有括号要先算括号里的算式这一原则，小学生理解算理后只需要适当练习算法即可掌握本课内容。

三、结束语

总之，农村小学生与城市小学生没有本质差异，只是学习态度和教学环境等不同，因此教师需要改善教学方式，将计算练习与实际生活结合，端正农村小学生学习态度，积极吸收新的教育理念，激发其学习兴趣，提升课堂参与度。

基金项目：本文系：白银市教育科学“十三五”规划2019年规划课题，课题名称《农村小学数学计算能力提高研究》，课题批号：BY[2019]G125号。

参考文献：

[1]刘锦苗.核心素养下提高农村小学高年级学生计算能力的策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：145.