争做有心人 让幼儿“有话说”

徐李莉

摘 要幼儿阶段是学习语言的重要阶段。教师要抓住幼儿语言学习的敏感期，将语言教学融入到幼儿一日生活的各个环节，并运用多样化的教学方法，激发幼儿学习的主动性和积极性，让幼儿有话想说，有话敢说，有话可说，有话愿说，有话会说，从而帮助幼儿提高语言完整性的表达能力。

关键词小班幼儿;语言表达;教育契机

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0043-01

在一日生活中，最常用的沟通方式就是通过语言进行交流。而幼儿阶段则是学习语言的重要阶段。但笔者发现幼儿在交流中存在着不同的问题，如，有的幼儿只会用单个的字、词回答;有的幼儿则较为内向，不愿表达。对此，笔者该采取什么方法进行引导？怎样才能让幼儿用更完整、连贯的语言进行表达，以便有效地促使幼儿的语言获得更好的发展呢？

一、抓住一日生活契机，进行随机教育，创设宽松的语言交流环境

（一）通過点名活动“谁的小眼睛更厉害”，帮助幼儿提高语言表达能力。

点名环节的常用方法是：叫到名字，幼儿站起来喊“到”。但渐渐地发现日复一日的这种模式，幼儿的语言发展一直处于“字”的状态。为此，调整了点名模式，以“谁的小眼睛更厉害”这个游戏形式开展。通过让幼儿自主观察和比赛的形式，激发幼儿的好胜心，引导幼儿大声说出同伴的名字。有的会直接说出小朋友的名字;有的会说：“某某没来。”于是就抓住这一教育的契机，引导幼儿学说“某某没来”这个短句式。当有能力强些的幼儿说出：“今天某某没来。”这一完整句式时，就再递进一个层次。长此以往，一方面让幼儿学会了主动关心同伴;另一方面也让幼儿从字、词、词组的回答到短句直至用完整句式进行表述，让幼儿的口语表达能力更上一层楼。

（二）“顺”“引”幼儿的自主探索，激发幼儿语言学习的自主性和积极性

小班幼儿对周围事物的好奇心较强。通过观察发现，班中幼儿对自然角中的新成员“小蝌蚪”充满了好奇和兴趣，总是流连忘返，于是就“顺”着幼儿，和幼儿一起观察。期间，发现一些不爱说话的孩子也变得积极了，高兴地说道：“我见过小蝌蚪的。”或是产生疑问：“小蝌蚪怎么还没长脚？”“小蝌蚪什么时候会变青蛙？”等。兴趣是学习最大的动力。因此，当蝌蚪发生变化后，便进行了“引”。特意邀请这些不爱说话的幼儿进行了观察。有的说：“小蝌蚪长脚了。”有的补充说：“长了后面的脚。”虽然声音有点轻，但这就是质的飞跃——从无声到有声。顺引幼儿，为他们创造了一个想说、喜欢说、愿意说的语言环境，帮助他们大胆地表达了自己的发现，从而提高了教育效果。

二、注重多样化的教学方法，激发幼儿语言学习的兴趣和完整性的表达

（一）通过操作性的语言学习，帮助幼儿体验语言交往的乐趣

小班幼儿注意力易分散，因此，要注重培养幼儿的学习兴趣，提高幼儿的注意力。如，在《蛇偷吃了我的蛋》绘本活动开展后，将书本投放到了阅读区。但翻阅书籍过于枯燥，且小班幼儿注意力集中时间短，容易失去兴趣。怎么办呢？就投放了故事操作盒。这样幼儿就能通过角色扮演，一边讲述，一边动手操作。通过这种情景操作化的渗透，不仅提高了幼儿学习语言的兴趣，让幼儿在学中玩，玩中学，更让幼儿体验到了语言交往的乐趣。

（二）通过有效的问答，培养幼儿语言表述的完整性

问答教学法是提高幼儿语言表达能力和逻辑思维能力的重要方式，所以教师可以通过有效的问答方式来构建幼儿的语言学习环境。例如，班中有个“问题”宝宝总是会问东问西，有一次他急匆匆地跑过来问笔者：“老师，小蝌蚪为什么先长后面的腿？”笔者就耐心地进行了解答：“因为后腿能够帮助小青蛙跳得更高更远啊，所以它先长后腿。”通过笔者的解答，孩子点了点头。当其他幼儿也提出类似疑问时，他便自如地将笔者的话讲给了同伴听。在这个过程中，孩子不仅完整地复述了笔者的话，还赢得了同伴的崇拜。像这样“一问一答”的方式不仅解决了幼儿的问题，并且让幼儿学会了语言重组，用自身的语言表达方式将问题解释清楚，提高了幼儿的语言表达能力，拓宽了幼儿的知识面，让幼儿对语言学习和语言表达产生了浓厚的兴趣。

三、寓教于游戏，帮助幼儿体会“小社会”中语言的表达，发展幼儿语言的连贯性

小班幼儿以游戏为主。而幼儿在游戏中的交往表现就是成人社会交往的缩影。但是幼儿最大的特点就是模仿性强，所以在语言教学的过程中，教师要抓住这一特点。如，娃娃家妈妈说：“我要去给宝宝穿外套了。”笔者就问她：“你为什么要给宝宝穿外套呀？”幼儿回答：“宝宝冷了。”于是就引导她学着用连贯的语句说：“宝宝冷了，妈妈给你穿件外套。”这样幼儿语言的连惯性就得到了发展。同样地在“甜品店”“小菜场”等游戏中，引导幼儿用礼貌性的语言进行交流，如“欢迎光临，请问你要买什么？”“我要买……”。由此，将语言表达连贯性的教学渗透在游戏的交往中。

总之，教师在给幼儿创设语言环境的同时，要做个善于捕捉的有心人，随时抓住最佳的教育时机，选择恰当的方法，逐步地进行递进式地引导。让幼儿在生活、学习、游戏中，有话想说，有话敢说，有话可说，有话愿说，有话会说，从而帮助幼儿促进语言完整性地表达。