自主式学习习惯培养中教师的引导监控

[摘 要] 根据对大一新生英语学习模式从压迫式学习到自主式学习的转换中出现的问题的分析发现，自主学习的养成并非单一依靠学习者的学习自主能力，教师的引导监控在自主学习习惯养成的前期发挥着重要作用。

[关键词] 自主式学习;习惯养成;教师监控引导

[作者简介] 李可然（1991—），女（壮族），广西桂林人，文学硕士，桂林航天工业学院外语外贸学院专任教师，主要从事英美文学研究以及大学英语教学改革研究。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）25-0146-02    [收稿日期] 2020-02-14

教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》提出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”因此，自主式学习已成为大学英语教学改革重要的一个课题。

一、自主式学习理论

“自主”这一概念最早运用在政治学和伦理学领域。Henri Holec于20世纪70年代最早将这概念引入到外语教学界（Sabitha，2012）。Holec（1981）在《自主性与外语学习》中提到，自主式学习是“对自己学习负责的一种能力”，意味着学习者根据自己的需要目标来安排学习的内容、时间、地点、方法等，强调了学习过程由教师主导转向以学习者为主导。由于自主学习理论源于西方，许多国内学者担心这一理念在我国的语言教学过程中是否可行，主张应该适当考虑我国的教育现状、文化背景以及学生学情。

二、我校大一新生英语自主学习现状以及面临的主要问题

（一）英语基础较为薄弱

我校大多数学生来自广西壮族自治区，相较于经济发达和教育发达地区的学生，大一学生英语学习起步较晚，在高中阶段才开始全面接受英语学习。广西英语教育资源相较匮乏，致使大多数学生英语基础薄弱，表现为词汇量低，语法薄弱，口语差，发音不标准，听力差。薄弱的英语基础间接导致学生自主学习的迷茫，不知从哪方面着手进行学习。

（二）高中英语学习策略与大学英语学习的矛盾

义务教育阶段的英语学习侧重应试教育，看重学生应试能力的提高，却往往忽略听说能力的培养。而大学英语更注重学生听说读写全面的培养，仍使用应试学习策略进行大学英语学习学生会倍感吃力。加之学生的自卑心理，大多数学生在课堂上不敢说，害怕说，不知如何说，害怕被嘲笑。学习策略的错误导致学生在自主学习上进展慢，进而失去了英语学习的自信。

（三）高中压迫式学习和大学自主式学习的矛盾

高中课程安排的特点为课程固定、节次多、时间满。高中每日课程安排通常为10～12节课。学生只需按照课程安排完成课程学习，无需自行安排学习任务。而大学课程安排特点体现在课程选择广，时间安排散，主修课加以辅修。相较而言，大学课程安排以及教师的课业安排给予学生较多自由，进而学生有更多的课余时间。但高中与大学的课程安排差异导致学生在大一出现一个茫然期。在此期间，大多数学生反映不知道如何安排学习任务，如何进行时间管理，如何完成教师安排的自主学习任务。

综上所述，根据我校大一学生的学情，自主式學习的早期不但是学习者对于自己学习的负责，而且是在教师的引导监控下进行的自主学习。

三、自主式学习理论对大一新生英语自主学习能力培养的启示

Holec在1979年发表的《自主性与外语学习》中提及，自主学习者应具备五种能力（Nuray，2015），即能够明确学习目标;能够确定学习内容和进度;能够选择学习方法和技巧;能够监控学习过程（包括学习节奏、时间、地点等）;能够评价学习成果。在自主式学习能力形成初期，教师可以根据这五种能力的要求进行监督指导，帮助学生在大学后期进行英语自主学习。

（一）指导学习目标的确立

前文提及大一学生易在第一学期出现茫然期，因此教师应引导学生确立英语学习目标，以便明确自主学习的方向。

1.长期学习目标。首先，问卷调查了解每个学生的主要问题，确保“对症下药”。问卷调查内容涉及学生的兴趣、教育背景、英语学习中的难点和优势、学习方法、学习工具等;其次，针对问卷结果进行全面评估，了解每个学生的问题并进行谈话，帮助学生制定不少于两年的学习目标;最后，需要学生针对学习目标提交时间安排表，确定每个目标的完成节点，给学生一定的紧迫感。

2.单元学习目标。长期目标确定后，很多学生仍处于迷茫阶段，不知如何具体进行每次课的学习，所以每个单元的学习目标也是必要的。①单元学习总目标。逐渐培养学生如何确定每个单元目标，一般从词汇辨析、难句翻译、句式仿写、结构仿写、美文背诵五个方面确定单元目标。②单元目标清单。在自主学习前期，单元目标清单能帮助学生了解如何具体实施并完成目标。清单中需指出需要经常辨析的词汇、需翻译的难句、需仿写的句式、结构仿写例句以及美文例句，学生课前按照目标清单进行自学。

（二）定期汇报学习内容和进度，对学习成果进行评价

根据长期学习目标以及单元学习目标的不同，定期汇报学习内容和进度的时间应不同。长期学习目标可半学期或者一学期进行检查，根据学生完成程度进行适当的调整。而单元学习目标在课堂上进行检查，以小组形式或以个人形式展现自己的自学成果，教师评价该生自学成果，之后在课堂中统一指出知识点和容易犯的错误点。该法可有效地提高教师的授课效率和效果，同时使学生能更好的融入课堂。有关学习成果的评价，需要注意以下几点：①给予肯定的评价。不自信是许多学生出现的问题，所以，不管完成结果如何，首先给予鼓励再指出不足，以维护学生的自信。②注意言辞。根据学生的性格特点采取不同的言辞进行评价，可更好地促进学生进行自主学习。

四、结束语以及研究局限性与展望

本文以我校大一新生为研究对象，指出我校大一新生英语自主学习现状、面临的主要问题，以及教师在自主学习中的重要性，并讨论自主式学习理论对大一新生英语自主学习能力的培养启示，对于我校开展英语课程改革有一定的指导性。本文的研究局限在于未进行问卷调查，未进行实证性研究，停留在理论阶段，且研究对象数量不足，仅为本人授课班级大一新生。今后需进一步深化课题研究，扩大研究对象，实施实证研究。

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Abstract：According to the analysis of the problems in the transformation of freshmen's English learning style from oppressive learning to autonomous learning，it is found that the cultivation of autonomous learning does not depend solely on learners' autonomous learning ability，and teachers' guidance and monitoring play an important role in the early stage of the formation of autonomous learning habits.

Key words：autonomous learning;habit developing;teachers' guidance and monitoring