高校双语教学发展历程的反思

韦剑

[摘 要] 对中国高校双语教学发展历程的反思表明，基于政策视角开展的中国高校双语教学发展模式不可持续。只有从学生主体视角出发，结合自身的教育资源，才能建立科学的双语教学体系，保证教学效果，双语教学才能持续发展。

[关键词] 双语教学;政策视角;学生视角;双语教学体系

[作者简介] 韦 剑（1972—），女，湖南湘潭人，经济学硕士，湘潭大学商学院讲师。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）25-0008-02    [收稿日期] 2020-03-04

中国高校规模化开展双语教学迄今经历了二十年发展历程，明显分为两个阶段。第一阶段是2001至2010年。2001年教育部要求全国高校在三年内开设5%～10%的双语课程，双语教学成为普通高校本科教学工作水平评估的一项指标。2007年教育部启动国家级双语教学示范课程建设项目，双语教学开始快速推进。2007至2010年，国家级双语教学示范课程由首批100门增长至500门[1]。第二阶段是2011年至今，2010年示范课程建设项目停止后，双语教学的发展进入低谷。

令人困惑的是，后十年与前十年相比，影响双语教学发展的主要因素如学生的英语基础、师资水平、语言环境和教学资源以及其他方面都有所改善，为何前十年发展迅速，而后十年发展缓慢乃至停滞？

一、政策视角下双语教学真正目标被异化

高校双语教学规模化的发展始于教育部的政策拉动。各高校发展双语教学时，更多的关注政策导向、评估要求。培育学生的双语能力、培养双语人才的最終目标异化成为达成目标的手段——达到本科教学评估的指标要求以及开设双语示范课程。

教育部制定的双语教学目标远高于非双语课程的教学目标，对学校、师资、学生都有着较高要求，并且需要在各方面进行系统、科学、持续的投入，教学效果才能有保证。而中国大部分高校面临的常态就是起点不高，教育资源、师资、学生素质都有所欠缺，高投入缺乏稳定内在的保证。教育部的相关政策是一种强大的外部激励机制，能够刺激学校和教师加大投入。然而如何投入，双语教学效果是难以用指标进行量化测度的，同时短期内对教学效果的高投入难以看到明显的建设成果。而达到量化的评估指标要求和申报双语教学示范课程相对简单快捷，而且有教育部的相关政策支持，短期内成绩明显，所以成为高校短期内的利益最大化的最优选择。

二、政策视角下现有双语教学模式中学生视角的缺失

1.不重视建立科学的双语教学体系。双语教学的发展是一个循序渐进的过程，必须长期规划，根据自身情况培育摸索出一套科学的双语教学体系，才能保证教学效果。全国高校差异性很大，摸索出适宜自身的双语教学体系需要较长时间、较高成本，且缺少相关部门的支持，短期内效果不彰。所以各高校多致力于首先达到评估指标，其次申报示范课程，而不愿意花较长时间、较多精力去创建完整的双语教学体系。

2.缺乏系统的课程设置。没有科学的教学体系作为依托，学校和教师对双语教学的目标和定位模糊不清，缺乏长远规划。很多高校开设了多门双语课程，但各门课程各自为政，只着眼于课程本身的开设和申报，很少根据课程的难易程度和内在逻辑进行系统设计，随意性大，缺乏连续性和连贯性，严重影响教学效果[2]。

3.忽视对教学主体的了解和支持。过于注重课程申报，忽视建立科学的双语教学体系，学校和教师对双语教学定位不清，极易导致教学过程的形式主义，忽视对学生的了解和支持。许多高校在双语教学开展前，对学生专业基础和英语水平缺乏必要了解，没有帮助学生建立对双语教学的科学认知，准备不足。教学过程中，教学目标不明确，教学模式不专业，与学生实际情况不匹配，没有调动学生的学习积极性，从而教学效果欠佳。

4.缺乏长效的双语教学师资发展机制。开展双语教学对师资水平有着较高的要求。师资水平与师资队伍建设是目前国内双语教学发展的一大瓶颈[3]，然而我国多数高校对双语师资缺乏专门系统的培训机制和考核体系。康淑敏和崔新春（2009）的研究表明，承担双语教学任务的教师，受过正式培训的仅有7.5%，有海外留学、工作或访学经历的只占13.2%。

5.忽视双语教学配套资源的建设。双语教学不仅需要良好的外部语境，更需要适合学生水平的原版教材以及与特定课程配套的英语教学资源和课外阅读资源。近年来外部资源获取途径虽然有所改善，然而各高校对双语教学配套资源的建设依然缺少制度安排和专项经费，基本依靠教师个体行为。

三、从学生视角探索建立科学的双语教学体系

1.从学生视角建立符合学校自身特点的双语教学目标。各高校应该将双语教学的目标分为多个层次。培养双料复合型人才是双语教学的高级目标;使学生在专业领域形成双语概念，用双语解决问题是中级目标;培养学生专业技能和一定的双语能力是初级目标。不同高校可以根据学生的实际水平将基本目标定位在不同层次。根据“实事求是、因材施教”的原则为双语教学确定一个脚踏实地、切实可行的目标，由较低目标向较高目标层层推进。

2.加强双语课程设置的合理性、系统性和科学性。科学合理的课程体系是基于学生视角的双语教学体系的核心组成部分。高校要根据各个专业的特点统筹规划，为实现双语教学目标设计并开设系列双语课程[4]。课程初始开设时间应根据各个学校各个专业的特点合理安排，后续要持续跟进，应遵循连贯、由简入繁、循序渐进的原则，覆盖学生专业学习阶段的主要阶段。语言目标应系统化，通过整个课程系列的教学循序渐进、共同达成。具体课程讲授时不过分强调语言目标，而应强调专业课的一般教学功能，以学习专业知识为核心。

3.从学生视角选择合理的双语教学模式。学校要加强对双语师资的专业培训，注重实际教学过程的专业性和科学性。根据学生的专业、年级、英语水平、师资水平、学校的语言环境和教育资源等选择适当的语言模式，教师讲解专业知识所使用的语言要符合学生当前的理解水平，不绝对排除使用母语，对于两种语言的比例、转换都要准确把握。

学校和教师应利用互联网和现代教学技术，加强配套教学资源的建设，推进传统双语教学模式的变革，提升教学效果。高校应深入探寻不同层次双语教学阶段最大化利用MOOCs类世界优质教育资源资的途径[4]。教师还应充分利用现代教育技术和多媒体教学设备，选择灵活的双语教学媒介和线上教学平台，改革传统双语教学模式，提高双语教学效果。

4.引导学生对双语学习进行科学投入。教学的主体是学生，学生的科学投入也是顺利实施双语教学的关键。双语教学使学生在学习时面临着语言和专业双重压力，在设计教学模式时，就应从学生视角出发，在有限的学习时间内充分调动学生自主学习的积极性，充分发挥其内在学习动力。

参考文献

[1]张萌.我国高校双语教學发展现状及教学模式研究[J].宿州教育学院学报，2018，（6）：148-150.

[2]刘敏，朱丹妮，李曼君.金融全球化背景下金融学专业双语教学模式创新研究[J].新课程研究（中旬刊），2018，（4）：30-33.

[3]罗立彬.国内双语教学研究现状：对近五年相关文献的一个综述[J].教育教学论坛，2013，（3）：1-3.

[4]高洁，张德.教育国际化背景下高校双语教学有效性的反思与重建[J].教育探索，2016，（10）：61-64.

Abstract：The reconsideration on the development of bilingual teaching in Chinese colleges and universities in the past two decades shows that the development model of bilingual teaching driven by policies is not sustainable.Only from the perspective of students，and combined with their own educational resources，can a scientific educational system be established to ensure the teaching effect，so that bilingual teaching can develop continuously.

Key words：bilingual teaching;the perspective of policies;the perspective of students;bilingual teaching system