“双高计划”背景下高职院校思想政治理论课改革探究

谢婧

摘  要： “双高计划”的颁布对高职院校思想政治理论课改革起到指引作用。探索高职院校思想政治理论课的特殊规律，明确改革方向：服务专业培养目标，跟进产业变革趋势，回应现实关切问题。但是，在改革过程中，面临着对专业动态把握不及时，对学生需求了解不深入，对信息技术运用不娴熟等问题。这就需要高职院校思想政治理论课能够对症下药，重构教学理念，创新教学手段，夯实教学根基。

关键词： 双高计划; 高职院校; 思想政治理论课; 改革

中图分类号： G711          文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2020）03-0010-05

人类对自然界与社会活动的探索都是合规律性与合目的性的统一，既要遵循“事物”本身的尺度（规律），又要符合“人”的尺度（目的），高职院校的思想政治理论课改革也应当遵循这一原则。2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。”[1]高职院校不仅要把握高校思想政治理论课的一般规律，更要结合高职院校定位、学校特色、学生特征、教师特点进行深入探索，总结出针对性更强的特殊规律，并将这些规律与高职教育目标结合，走出一条适合高职院校的思想政治理论课之路。

一、“双高计划”背景下高职院校思想政治理论课的改革方向

2019年4月，教育部、财政部颁布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”），提出了总体目标：“集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展。”[2]“双高计划”培养目标指出了我国未来职业教育改革的方向。如果把高等职业教育比作鸟的“主体”，那么思想政治教育和专业技能培养就是鸟的“双翼”。只有“双翼”强劲才能驱动“主体”不断前进。高职院校思想政治理论课在“双高计划”背景下，唯有明确改革方向，才能找到改革路径。

（一）服务专业培养目标

“双高计划”入选单位包括高水平高职学校和高职学校中的特色专业，目标明确，靶向清晰。既要打造一批综合实力过硬的高职院校，又要凸显专业群建设。高职院校综合实力，其重要支撑是专业群建设，而专业群建设需要人才支撑。所以，归根结底培养专业技能过硬、综合素质较高的技术技能型人才，是“双高计划”的人才培养落脚点。思想政治理论课必须解决好“培养什么人、为谁培养人”的问题，与“双高计划”中“落实立德树人根本任务，将社会主义核心价值观教育贯穿技术技能人才培养全过程”[2]的发展任务相一致。

第一，塑造工匠精神为专业建设打下精神基石。工匠精神是企业选人用人的必备条件，成为高职院校专业建设的精神基石，缺乏这块基石，专业建设只会是空中楼阁，难以形成“传帮带”的接续发展。以工匠精神的“德”滋养专业建设的“技”，专业建设的队伍方可实现接续发展。因此，思想政治理论课改革的重要方向之一，就是通过培养高职院校学生严谨专注、精益求精、艰苦奋斗的品质，为专业建设输送源源不断的人才，满足市场和企业对工匠精神的需求，这与“思想道德修养与法律基础”课程中“职业道德”的内容不谋而合。

第二，提升综合素质为专业建设提供长久动力。培养扎实的专业技能是高职院校专业建设的立身之本。思想政治理论课虽然不能直接传授专业技术知识，但是，可以通过提升学生的综合素质，确保专业技能发挥正向效应，为社会经济发展注入正能量。“坚持工学结合、知行合一，加强学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力培养。”[2]在互联网时代，人与人之间的联系更加紧密，除了岗位对专业知识、技能的需求之外，人才对知识的消化、吸收、创造能力，人才之间的团结协作能力等，在思想政治理论课教学中都能得到有针对性的提升。

（二）跟进产业变革趋势

高职院校培养的专业技能人才，绝大部分最终要走向市场，进入不同产业领域。因此，“要聚焦产教融合这条主线，从单一的基地向整合的平台提升，构建校企命运共同体，实现职业教育与产业发展的同频共振。”[3]产教融合是高职教育的发展精髓和改革方向，只有切实跟进产业变革的方向，职业教育的社会认可度才能随之增高，职业教育领域才能不断涌现出行业翘楚。如何在“双高计划”背景下抓住这一改革方向，增强思想政治教育的吸引力和有效性，推动高职教育向前发展，成为思想政治理论课改革的另一重要方向。

产教融合对于专业课而言，学生要掌握最前沿的知识技能，了解行业发展的动态趋势;产教融合对于思想政治理论课而言，则有更大的改革空间。以《思想道德修养与法律基础》教科书为例，教学内容中人生观（价值观）部分在2018版教材中已经调整到第一章，重要性显而易见。高职院校学生的公共基础知识（历史、政治、传统文化等）较为薄弱，所以，单纯引用历史人物事迹、政治名人史实难以触碰学生的情感之窗，叩響学生的心灵之门。而现实生活中某个领域或行业内的领军人物，挖掘其人生观（价值观）素材，更容易激发学生产生价值认同、情感共鸣。

唯物史观强调社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映。产业变革的趋势、形态就是社会存在的一种反映。思想政治理论课作为一种社会意识，及时跟进产业革新的动态信息，反映社会存在的变化，不仅能引领高职院校学生的成长，而且能够增强思想政治理论课程自身的生命力。

（三）回应现实关切问题

纵观职业教育发达的国家，思想政治教育从未被弱化。德国“如关爱、互助、善良、诚实、执著以及对上帝的虔诚和对人性的磨炼，在一种信仰的基础上被融入德育目标之中，并且这些德行普遍被推崇。”[4]未来我国职业教育发展势头会越来越迅猛，《国家职业教育改革实施方案》中已经明确指出，“随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。”[5]思想政治理论课在现代职业教育体系框架中承担了重要职责，回应我国社会发展面临的新问题、新情况，尤其是让高职院校学生对党和国家的重大战略、方针、政策能够透彻了解、深刻把握，将自身发展融入国家发展规划中。

高职院校的学生理论思维缺乏，但是，在互联网时代对社会信息占有量丰富。思想政治理论课应当充分利用社会热点问题，做好宣传教育和引导工作。2020年年初，为了有效防控新冠肺炎疫情，国内上下齐心协力，共担职责。思想政治理论课需要充分利用这一特殊时期，加强广大学生对于提高国家治理体系和治理能力这一宏大战略的进一步认知，坚定大学生对于中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，同时引导大学生将自身职业规划与国家建设中的关键行业、重点领域结合。

二、“双高计划”背景下高职院校思想政治理论课的改革瓶颈

“双高计划”背景下高职院校思想政治理论课找准改革方向，却面临着一些改革瓶颈，这些改革瓶颈成为深化改革路上的拦路虎、绊脚石。

（一）思想政治理论课对专业动态把握不及时

聚焦专业动态，高职教育方能有的放矢。现实中，高职院校思想政治理论课对专业发展的信息把握并不及时。一方面，目前我国高职院校的专业种类丰富，近些年依据市场需求还在不断增补专业（2016年增补13个专业，2017年6个，2018年3个，2019年9个）（1）。思想政治理论课教师并不能适时掌握所有专业的特征和发展趋势，甚至不了解某些专业的就业方向。

另一方面，高职院校思想政治理论课教师的教学任务繁重，教师一个学期教授不同专业并不罕见，而且不同学期调整不同专业，导致教师很难有富余时间把握专业动态。习近平总书记强调“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”[6]然而，挖掘其他课程和专业中蕴含的思想政治教育资源，是建立在思想政治理论课教师充分了解学生学习背景（自招、普招、中职、3+2培养等）、专业特征（理科、工科、商科、文科等）、就业方向、行业信息之上，而不是依靠教师的想象。由于专业及行业信息更新较快，目前还没有平台可供思想政治理论课教师深入一线企业、单位开展调研，教师并不了解企业对于人才的评价机制，因而，难以形成适合每个专业的培养方案。

（二）思想政治理论课对学生需求了解不深入

根据马斯洛需求层次理论，人有五个层次的需求：生理、安全、社交、尊重、自我实现需要。在校学习期间，绝大部分高职院校学生其生理、安全需要可以得到满足，但是社交、尊重和自我实现需要并非被深入感知和了解。

譬如社交需要，即爱与归属需要，包括爱情、友情、亲情、朋辈认可等。高职院校没有设置专门课程来疏导大学生爱与归属的需要，友情、爱情、亲情等却是大学生必需的情感诉求，“思想道德修养与法律基础”课程中的“人生观”、“家庭美德”部分就是优质的教育资源。如何运用好这些优质的资源，离不开教师对学生心态、思想、行为的深入了解。囿于对高职院校大学生的情感诉求了解不深入，思想政治理论课教学过程容易浮于表面，难以真正深入学生心理，帮助学生解决归属需要问题。了解学生的心理需要，激发学生的学习兴趣（兴趣是学习的内在动力），“有了这样的理念，就会把学生的需求放在教学的重要位置，就会时刻关心学生在想什么，学生希望知道什么，学生对什么问题感兴趣。”[7]而专职辅导员和学生面对面交流的机会较多，对学生的需求了解得更透彻，鉴于此，有些高职院校已经构建了辅导员工作与思想政治理论课教学一体化平台，正在形成思想政治教育的合力。

（三）思想政治理论课对信息技术运用不娴熟

随着5G、人工智能、大数据、云计算、物联网等多种信息技术不断涌现，催生高职院校教学方法不断革新。高职院校直接面向技术型行业，教学手段、教学方法革新，将会深刻改变大学生获取知识的途径，影响大学生思考问题的方式。尽管当下高职院校教学、办公、服务正在快速推进信息化，学生和教师都积极参与信息化变革，但是，思想政治理论课教学中，很多教师依然对信息技术运用不够娴熟。

其一，思想政治理论课教师筛选、整合、解读信息能力有待提升。对于高职院校学生而言，读图比读文字更有吸引力，看视频比读图更有意思。伴随着信息技术的快速发展，海量的网络信息充斥着学生的生活，感官刺激强烈的信息让学生习以为常，从而使得学生对教师的教学内容和价值导向产生质疑甚至嗤之以鼻。如果思想政治理论课传授的信息没有启发性、探索性、前瞻性，很难引发学生融入课堂教学。“高校思想政治教育必须研究与社会竞争、物质利益、科技发展所需要和相适应的现代精神价值理论、精神动力理论以及高境界情感与道德。”[8]这是所有高校思想政治教育者都面临的时代性课题。其二，思想政治理论课教师掌控信息化课堂的能力还待加强。现代高职院校的课堂希望借助信息技术，以最便捷的方式达到最大的信息共享，提高单位时间内的教学效率。信息化课堂要求教师对课程前后的所有环节进行设计，包括预习资料、发布任务、自主提问、督促评价等，课堂成为答疑解惑、重难点剖析、价值引导的地方，而不是简单的传授知识。充分的备课是掌控信息化课堂的前提，否则教师很难在课堂教学中游刃有余。现阶段，思想政治理論课教师还未能完全适应信息化课堂的转变要求，掌握的技术有限，导致信息技术未能融入整个教学过程。

三、“双高计划”背景下高职院校思想政治理论课的改革路径

改革路径是改革方向的落实途径，是改革瓶颈的突破策略。没有路径的改革难以在高职院校思想政治理论课中推行，也就难以取得实质性的改革效果和可借鉴的经验教训。

（一）重构教学理念

高职院校思想政治理论课改革的最重要方向就是满足学生需求，服务专业建设。在此方向的指引下，转变以“教师为中心”的教学理念，重构“以学生为中心”的教学理念，即课堂教学“以教师为主导，学生为主体”，符合思想政治教育规律。“思想政治教育的本质，在一定意义上说，在于‘接受，在于唤起对象的主体性，在于促进对象的自我教育。”[9]高职院校学生自主意识强烈，追求个性，乐于表达观点。参与校内社团活动、班级管理、校外兼职方面，积极性高涨。然而，教学中却出现巨大反差，大学生的自主性并没有凸显，相反很多学生在课堂中淹没了自身的主体地位，表现为上课懒散松懈、回答问题空话套话较多、课内实践活动敷衍了事，放弃自我展示的舞台和机会。

究其原因，课堂以外的活动对高职院校学生吸引力强，有利于唤醒他们的主体意识。例如在社团活动中，大学生共同讨论、共同决策、共同筹备、共同总结，形成了自我决定、自我管理、自我评价、自我教育的完整成长路线。课堂教学则不同，教师始终起主导作用，牵引立德树人的主线，如果不重构“以学生为中心”的教学理念，难以唤醒学生学习的主动性。如何做到“以学生为中心”？首先，从学生的思想需求出发，研究其知识结构和能力范围，在此基础上选择贴近生活、贴近实际、贴近学生的教学案例和课内实践活动主题，易于唤醒学习的主动性;其次，从学生的知识建构角度，设置环环相扣、启发性强的教学环节;最后，从学生的专业所长考虑，鼓励大学生将专业知识和思想政治理论课的内容结合，在课内实践活动中展现专业特色，帮助其树立自信心，增强专业获得感。

（二）创新教学手段

教学有法，教无定法，贵在得法。教学手段是教学得法的重要方面，采用与时俱进的教学手段，有利于增强教学效果。教学手段新颖，学生的好奇心和探究欲望就可能被激发。创新教学手段的前提是在现有常规教学手段基础上，革除旧的弊端，拓展新的思路。课堂教学，避免“一言堂”的现象，教师充分借助信息化技术，如教学APP，创造师生互动的教学体验。由于教育者、受教育者社会地位日趋平等，高职院校的学生自我意识觉醒，单纯的灌输结论教育已经不能适应学生主体意识的变化，因此，利用教学APP达到课堂教学“引进来”的目的。

“引进来”什么？第一，引进理论认知、分析、感悟的过程，就是将教师得出结论的过程呈现给学生。结论式教育会引起受教育者的反感，如何得出结论的过程更能激发学生探究的兴趣。近年，在高职院校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这门课程的改革中，“问题导向式”成为主要方向。改革的实质就是改变过去单纯的结论式教育，发挥受教育者的探究主动性。第二，将中国特色社会主义指导思想引进青年大学生的网络空间。网络空间是思想、观点交锋的阵地，网络空间的特性之一就是你不占领，别人必然占领。谁占领了网络空间，谁就能传播声音、获得话语权。运用信息化教学手段填补学生课堂之外的网络生活空间，课前知识预览，设置思考问题;课中深度剖析，注重价值引领;课后评价反馈，引导总结反思。合理使用教学APP，结合每一章的教学重难点、培养目标，给学生推送文章、音频、视频、书籍，在网络空间达到对学生思想观念的浸润。

（三）夯实教学根基

教学理念、教学手段的转变都来源于扎实的教学根基。教学根基包括两方面。一是孜孜不倦地教科研。教研直接服务于课堂教学，科研则需要日积月累地消化吸收，服务课堂教学。教研的主要研究方向是教学理念的构建、教学手段创新、师生互动方式、教学内容编排、教学效果评价等，它是以课堂教学过程、结果作为直接导向的，有较强的现实服务性。高职院校思想政治理论课教师重视提升教研能力，往往忽视科研能力的加强，不善于把握思想政治教育学科前沿问题，不注重深入学习思想政治教育的原理、国史、党史、马克思主义基本理论、政治学等。从长远看，科研水平提高是教研能力提升的活水源泉，透彻理解本门课程涉及的相关理论、原理，捕捉课程的研究动态，才能将教材语言转化为鲜活的教学内容，思想政治理论课才能反映生动的社会现实，打通现实和理论的桥梁。二是扎实的教学基本功。教学基本功是多方面的，包括解读教材、教学设计、组织课堂、教学评价、教学语言等等。尽管所有课程都强调教学基本功，然而，高职院校思想政治理论课对教学基本功要求更高。为什么？因为目前我国高職和本科思想政治理论课是通用教材，但是高职院校的培养目标和学生特点较之本科院校是有差异的，因此，转化教材、教学设计难度会更大，更加考验教师的基本功。

“双高计划”背景下的思想政治理论课改革，必须遵循思想政治教育的规律，结合国情、社情、校情，踏实推进，服务产业升级和经济社会发展的长远目标。

注释：

（1）具体增补的专业可参见《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录及专业简介（截至2019年）》.

参考文献：

[1] 习近平. 全国高校思想政治工作会议上的讲话[N]. 人民日报，2016-12-09（01）.

[2] 教育部，财政部. 关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见：教职成（2019）5号[Z]. 2019-03-29.

[3] 翟帆. 双高元年，高职样板房如何打造？[N]. 中国教育报，2019-11-26（09）.

[4] 苏振芳. 当代国外思想政治教育比较[M]. 北京：社会科学文献出版社，2009：190.

[5] 国务院. 国家职业教育改革实施方案：国发（2019）4号[Z]. 2019-01-24.

[6] 习近平. 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N]. 人民日报，2019-03-19（01）.

[7] 顾钰民. 论高校思想政治理论课教学方法的研究[J]. 教学与研究，2007（05）：57.

[8] 郑永廷. 高校思想政治教育面临的时代性课题[J]. 中国高等教育，2003（21）：14.

[9] 张耀灿. 思想政治教育的特点和规律探析[J]. 思想理论教育，2005（02）：6.

Abstract： The promulgation of “double high plan”has a guiding effect on the reform of ideological and political theory course in higher vocational colleges. To explore the special law of ideological and political theory course in higher vocational colleges， and to make clear the direction of reform： service professional training objectives， to follow the trend of industrial change， to respond to practical concerns. However， in the process of reform， it is faced with the bottleneck of not grasping the professional dynamic in time， not understanding the students' needs deeply， and not skillful in the application of information technology. This requires that the ideological and political theory course of higher vocational colleges can give the right remedy to the case， reconstruct the teaching idea， innovate the teaching means， and consolidate the teaching foundation.

Keywords： “double high plan”; higher vocational college; ideological and political theory course; reform

（责任编辑：程勇）