基于“翻转课堂”模式下的形成性评价研究

杨梅 刘玲 梁小弟 王延蛟 吴军

摘 要 目的：探索基于“翻转课堂”模式下的临床定向民汉合班医学《生物化学与分子生物学》形成性评价应用效果。方法：选择新疆医科大学临床医学定向民汉合班共238名学生为研究对象，随机分为教改组和对照组各两个班（两组间基础，层次均衡可比，随机抽样）每组119名学生。两组学生的理论课均由教学水平相当、经验丰富的4位教师授课，教材选用及授课内容均相同。教改组采用基于“翻转课堂”模式下的形成性评价（30分）、实验（10分）与阶段及终结性评价（60分）相结合。对照组只有实验（10分）和阶段及终结性评价（90分），阶段及终结性评价包括期中和期末理论考试，对照组无“翻转课堂”教学模式，无形成性评价。在期中和期末分别对教改组学生通过不记名问卷调查进行学生认可度评估，并对期中期末理论考试成绩、问卷调查结果进行统计学分析。结果：教改组学生的期中和期末理论成绩的及格率和平均成绩明显高于对照组，两组间成绩差异有统计学意义（P<0.05）。问卷调查结果显示学生认可将“翻转课堂”与形成性评价相结合的混合式教学方法，该教学方法对临床定向民汉合班学生自主学习能力培养，学习兴趣的激发，与同学及老师间交流能力的培养，提出和解决问题能力的培养以及学习效果的提高都是有效的。结论：该教学方法在医学生《生物化学与分子生物学》教学中应用可以改善教学效果，有利于提高教学质量。

关键词 临床定向民汉合班 医学生物化学与分子生物学 翻转课堂 形成性评价

中图分类号：G623文献标识码：A

医学生物化学与分子生物学作为医学生的一门重要专业基础课程，具有知识网络庞大、教学内容多、理论抽象等特点，对于学生来说难理解、难记、难考试。目前学校主要采用期中和期末考试这种阶段及终结性评价考核体系， 但這种考核方式存在一些问题。为了改变生物化学教学中出现的学生被动学习现状，尤其是改变本校大量的医学定向民汉合班生（基础差，学习自主及积极性低）学习效果差、通过率低的问题。本研究旨在对医学生物化学与分子生物学教学评价体系进行一些改革初探，结合“翻转课堂”教学模式，引入形成性评价体制，着重培养学生学习习惯，激励学生学习兴趣，由被动学习转变为自主学习，以期改善学习效果提高通过率。将“翻转课堂”与形成性评价相结合起来，利用形成性评价在“翻转课堂”中的应用和利用“翻转课堂”中的技术平台，实施形成性评价的教学方法仍属于较新的研究范畴尤其在医学生物化学与分子生物学教学研究中尚未见深入报道。我们在本次教学研究中尝试将两种模式结合起来并探讨此种模式的可行性。

1教学对象与方法

1.1教学对象

选取我校2017级临床专业定向学生共4个班238名学生随机分为教改组和对照组各两个班（两组间基础，层次相当，随机抽样）按照相同的教学大纲实施教学，制定教学计划时教改班和对照班师资配比均衡。教改组采用基于“翻转课堂”模式下的形成性评价（30分）、实验（10分）与阶段及终结性评价（60分）相结合。形成性评价包括四次平时测验（每次满分5分，共20分）、两次课后作业（每次满分3分，共6分，可通过网上布置作业及批改）和学生平时的课堂表现（满分4分，结合“翻转课堂”的学习表现）。阶段性及终结性评价分别为期中考试（占评价的25%）和期末考试（占评价的35%）。对照组只有实验（10分）和阶段及终结性评价（90分）， 阶段及终结性评价同样包括期中考试和期末考试，分别占评价的30%和60%，对照组无“翻转课堂”模式教学，无形成性评价（平时测验，课后作业与平时的课堂表现均不计成绩）。

1.2教学方法

两组学生分别由教学水平相当、经验丰富的4位教师授课。教材选用及授课内容均相同;由教改组老师共同设计及编写“翻转课堂”教程，教改组除课堂讲授外，增加4次“翻转课堂”讨论（主要针对血糖及其调节，脂蛋白的代谢，肝脏在物质代谢中的作用及胆色素代谢这4个知识点，以6人学习小组为单位先布置课下预习及资料收集，然后课上讨论及总结），每次1学时，每4周上1次课。对照组主要采用课堂讲授的传统教学方法。

1.3效果评估

在期中和期末，对教改组学生通过不记名问卷调查进行学习效果评估，合计对教改组119名学生进行不记名问卷调查，收回有效问卷118份。问卷包括对形成性评价的认同、形成性评价的实施、对“翻转课堂”的认同、对“翻转课堂”与形成性评价相结合的教学模式的认同等方面共30项选择题。

本研究对期中和期末理论考试成绩、问卷调查结果进行统计学处理。通过成绩分析和学生问卷调查来评价研究效果。

1.4统计学方法

本研究数据采用SPSS 17.0统计软件分析，学生平均成绩用均数北曜疾畋硎荆捎枚懒⒀総检验比较两组学生阶段及终结性考试成绩之间的差异，检验水准 =0.05，P<0.05为具有统计学意义。

2结果

2.1考试成绩分析

在相同的命题下，对两组学生的阶段及终结性评价包括期中和期末理论考试的成绩进行分析。教改组学生的期中和期末理论考试成绩的及格率和平均成绩明显高于对照组（P<0.05），具体见表1。

表1：对照组与教改组阶段及终结考试成绩比较

2.2问卷调查结果

问卷调查结果显示，临床定向民汉合班教改组学生认同基于“翻转课堂”模式下的形成性评价应用的改革效果，并认为目前改革对学生自主学习能力培养，学习兴趣的激发，与同学及老师间交流能力的培养，提出和解决问题的能力的培养都是有利的，具体见表2。

表2：医学生物化学与分子生物学课程翻转课堂及形成性评价应用学生问卷调查结果[n（%）]

3讨论

本研究对临床定向民汉合班医学本科生生物化学与分子生物学课程在基于“翻转课堂”教学模式下进行形成性评价应用研究，通过阶段及终结性考试成绩和问卷调查结果显示，教改已达到了如下预期的效果：

（1）激发了学生的学习兴趣，学生自主学习能力显著提高。

（2）学生的期中和期末理论考试成绩的及格率和平均成绩明显提高，分析问题和解决问题的能力明显提高，获得了更为理想的学习效果。

（3）培养了学生人际沟通能力和团队合作精神。

通过讨论锻炼了学生口头表达能力，加强了同学之间的交流与合作，并能加强教师与学生之间的交流与联系;提高了沟通能力，有利于建立良好的人际关系;为以后走向临床与人沟通打下了坚实的基础。

（4）教师综合素质不断提升。在整个翻转课堂的教学过程中教师要设计哪部分可以利用翻转课堂教学模式进行授课，在教学组织过程中很多活动是通过网络进行的需要教师掌握一定的网络知识并能够熟练操作，翻转课堂对教师的教学水平提出了更高的要求。教师需要扮演设计者、引导者、组织者、促進者、监督者等角色，这不仅要求教师要吃透自己的专业课程知识而且要不断扩充相关知识面，时刻掌握学科前沿信息。通过形成性评价及时为教师提供反馈信息，进一步指导教学过程中存在的问题和改进的方向，帮助他们对自己的“教”进行修改或者调整（包括教学内容和教学方式），以期获得更加理想的效果。在这些过程中，教师综合素质不断提升。

将“翻转课堂”与形成性评价相结合的混合式教学方法应用于临床定向民汉合班本科生生物化学与分子生物学的教学实践，并采用问卷调查法对学生认可度评价结合阶段和终结考核成绩对整体学习效果进行评估;本研究表明该教学方法对临床定向民汉合班学生自主学习能力培养，学习兴趣的激发，与同学及老师间交流能力的培养，提出和解决问题能力的培养以及学习效果的提高都是有效的。

*通讯作者：吴军

利益冲突 所有作者均声明不存在利益冲突

作者贡献声明 杨梅：提出论文构思及撰写论文;吴军：总体把关，审订论文;

杨梅、刘玲、梁小弟、王延蛟、陈艳：收集数据

基金项目：新疆医科大学Ⅸ期教育改革项目（YG 2017077），项目名称：基于“翻转课堂”模式下的医学生物化学与分子生物学形成性评价应用研究。

作者简介：第一作者：杨梅，女，1973.10.，汉族，河南南阳，博士研究生，副教授，研究方向：包虫病的防控;通讯作者：吴军，男，1972.04.，汉族，江苏泰兴，博士研究生，教授，研究方向：环境与健康。

参考文献

[1] 刘玲，栾婷，杨梅等.初探形成性评价在医学生物化学教学中的应用[J].科技视界，2013（23）：106.

[2] 何虹瑾.翻转课堂与形成性评价结合的教改探索[J].南昌教育学院学报，2015，30（01）：74-76+95.

[3] 白雪，曲波.形成性评价在翻转课堂中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2014（09）：866-869.