形成性评估在“三位一体”日语口译实践教学中的应用

周茜

[摘 要] 日语口译是一门实践性很强的专业课程，要求学生具有跨文化的对比能力和准确完整的信息转换能力。“三位一体”日语口译实践教学是自主修炼、模拟训练和现场实训相统一的实践教学体系。尝试把具有促学潜力的形成性评估，运用在“三位一体”口译实践教学中，旨在增强学生口译能力，提高学生的核心素养。

[关键词] 形成性评估;三位一体;日语口译教学

一、引言

在语言教学中，口译有其特殊意义和难度，除了要有坚实的外语基础和母语基础，还要有快速、敏捷的反应能力和熟练的双语思维能力，是知识和技能的完美结合。这需要通过有效的、科学的训练才能获得。本校的日语口译实践教学都是安排在大三上学期，以设置“日语口译”和日语翻译技能实训来集中训练日语专业学生的口译技能。这样的校内实践教学有利于夯实学生的日语知识结构，活用知识理论，但日语专业特殊性在于绝大多数学生从大学一年级才开始接触日语，经过两年的系统学习，大学三年级是日语学习质的飞跃期，却课时有限，授课内容过多，日语专业学生借此提升日语口译技能具有较高的难度，不符合应用型人才培养的要求。经调查发现，涉日招聘企业的日语翻译岗位所占比例位居前位，充分反映了对日语翻译人才的需求。

形成性评估具有巨大的促学潜力，也被称为“学习性评估”或“促学评估”。[1]形成性评估和终结性評估不同，终结性评估侧重学习结果，忽略学习过程，而前者更侧重的是学习者学习的过程和动机，强调学习者如何构建知识结构。笔者尝试将形成性评估融入“三位一体”日语口译实践教学中，以期待提高学生口译能力，提升学生的日语学科的核心素养。

二、“三位一体”模式

本研究中的形成性评估主要通过“三位一体”日语口译教学模式表现出来，解决了学时少，实操有限的问题。“三位一体”即以“实践学习共同体”为平台的自主修炼，以课堂为平台模拟训练，以竞赛和实习地为平台的现场实训。这样一来，日语口译技能训练从原来的单一课堂拓展到课外自主训练、模拟训练和现场实训，营造了一个可随时用日语思维和表达的环境，激发了学生主动性、参与性和积极性，树立了日语专业学生对口译的信心，减少了长期对日语口译的恐惧感，增添了对口译的兴趣，解决了课堂授课过程中学生听课效率不稳定和参差不齐。

（一）“三位一体”模式的理论根据

“三位一体”模式的理论根据是“产出导向法”理论体系的教学理念。该理念包括三大内容：学习中心说、学用一体说和全人教育说。“学习中心说”主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，更简洁明确地反映了学校教育的本质。[2]教师教学主要在课堂上进行，教师更要把有限的课堂教学时间用到学生的有效学习上。“学用一体说”中，“学”指的是输入性学习，包括听和读;“用”指的是“产出”，包括说、写和口笔译。该理念提倡输入性学习和产出性运用紧密结合，两者之间有机联动，无明显时间间隔。[2]增强了语言的实际运用能力，减少了“哑巴”外语的不良现象。“全人教育说”的视点则落在学生核心素养方面，即外语课程还要达成高等教育的人文性目标，例如提高学生的思辨能力、自主学习能力和综合文化素养等。[2]基于“产出导向法”的教学理念，“三位一体”的实践教学体系，有助于增强日语专业学生正确处理转换信息的语言能力，注重学生实践能力和思维质量的训练与培养，培养学生的文化意识，全方位提升学生的综合文化素养。

（二）形成性评估应用在“三位一体”的实践教学模式

本校的日语专业口译实践教学安排在三年级上学期，教学周16周。为此，作者尝试在“三位一体”日语实践教学模式中实施形成性评估，其对象是本校日语专业本科三年级两个平行班共72名学生。基于口译课内容的灵活性和多样性，并没有采用固定教材，但课前指定多本教材供师生参考以及课前课后的自主学习。鼓励学生尽量从互联网中收集贴近实际水平的口译素材，调动学生自我学习积极性和思考能力，激发学生学习兴趣，拉近理论和实际的距离。

（三）形成性评估实践的组成

在整个评估过程中，首先，需要确定的是参与评估的主体具有多元性，即学生、教师和社会人士。多元性的评估主体，促使评估结果更科学更全面。学生的自评和互评，能够正确认识自我，促进学生自主地对学习进展进行持续评价和不断调控，促进学生自我反思和自我管理，缓解学生在翻译课模拟实战训练中的压力和焦虑。教师对学生的评价，更侧重核查中日互译的准确度，及时了解学生日语翻译方法和技巧的掌握程度，同时有利于教师根据学生的实际学习状况，合理调整学习指导的方向。社会人士对学生的评估则有利于学生了解“做学用合一”的社会价值，激发学生翻译的积极性。其次，形成性评估工具、即学习信息收集方法的多样性。“三位一体”的实践教学模式都会充分利用互联网的资源。侧重点不同的是课堂上的模拟训练更多的是发挥多功能的语音教学设备的优势，有利于教师和学生管理学习的过程，增强学习的互动性，从而培养了学生的学习能力。另外，科学使用学习档案袋对形成性评估的作用不可忽略。Paulson （1991）认为学习档案袋是有目的地收集学生学习的情况，能展示学生在一个或多个领域的努力、进步和成果。Valencia（1998）将学习档案袋视为一种收集、检查和使用信息的过程，也是反思和促进教学的过程。[3]可见，学习档案袋科学地反映了学生在一个学期，一个学年甚至更长的时间内，在日语口译学习上的努力、进步和成绩。学生展示自身对知识的理解和运用的同时，也促进教师对教学的反思。

最后，评估内容的多维度。在自主修炼过程中，评价内容是课外翻译的展示，学生记录学习过程中的各种问题。自主修炼是在课堂外自行完成，以学生自评和互评为主。在模拟训练过程，学生互评教师布置的翻译任务。教师对学生参与课堂教学的积极性，课堂翻译的正确率进行评估。显而易见，模拟训练过程主要是在课堂上进行。现场实训过程，社会人士对学生创新创业意识的表现，学生深度日语翻译知识的维度和非语言能力的维度进行评估。这一般是通过翻译比赛，或者实训进行的，又与自主修炼过程明显不同。校内口译比赛、校外社会上的各种口译证书考试和口译实践，不仅是对学生的日语学科核心素养的考核，也对学生以后的志向起到了指导性的作用。

三、结语

形成性评估运用于“三位一体”日语口译实践教学中，获得受试学生的普遍好评，学生了解并掌握翻译的各种技巧，逐渐掌握日语词汇、句子以及文章等方面日汉汉日翻译的理论与技巧，能进行熟练的文字翻译和口头翻译，能速记内容要点，基本没有误译，达到教学大纲的要求。但在实践过程中，还存在着一些问题，例如学生互评过程中出现的问题，需要教师随时监督引导，解决问题。形成性评估也对教师发展提出了要求，要求在校教师提高授课效率，除了传授传统的翻译理论和翻译技巧，更要扩大知识面，涉及经济、社会和文化各方面，使学生具有广泛的国际视野和社会工作能力。

参考文献

[1]李清华.形成性评估的现状与未来[J].外语测试与教学，2012（3）：1.

[2]文芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（4）：549-550.

[3]罗少茜.运用学习档案袋评价发展学生英语学科核心素养[J].外语测试与教学，2019（2）：34.