小学语文古诗词教学中如何使学生“身临其境”

林玉菊

【摘 要】 古诗词是小学语文的重要组成部分，能够培养学生的想象力、创造力，提升学生的审美能力，有利于弘扬民族传统文化。教师在教学中，可以创设古诗词教学情境，应用信息技术，开展朗读活动，让学生能够产生“身临其境”的感觉，体会到古诗词的魅力所在。

【关键词】 小学语文;古诗词教学;身临其境

在小学语文教学中，古诗词是一项重要的教学内容，能够起到陶冶情操、丰富情感的作用。教师在教学过程中，需要增强学生的代入感，引入朗读背诵等策略，培养学生的语感，搜集丰富的素材，让学生能够了解古诗词的背景，更深入地领会作者在诗词中蕴含的情感，达到身临其境的效果，提升学生的学习效率。

一、开展朗诵活动，培养语感能力

教师在小学语文古诗词教学中，可以采用朗读的方式，培养学生的语感，在朗读中领会文章的意境。古诗词经历了岁月的洗礼，依然经久不衰，与它的朗朗上口有着直接的关系，学生在朗读的过程中，能够感受到思想上的洗礼，能够一次次领会古诗词中的意境，生出新的感悟。教师要避免学生出现机械式朗读的情况，让学生能够认真分析古诗词的基本结构，感受诗词的节奏和韵味。教师还可以采用提问的方式，给予学生充足的诵读时间，让学生说出自己对于古诗词的体会，加深学生对于古诗词的理解。

比如，在《画》的教学中，教师可以让学生尝试朗诵古诗词。学生在朗诵的过程中，教师要仔细倾听，了解学生的发音、断句，并提出问题，引导學生进行思考，如“诗中有两对反义词，让我们把它们给圈出来”，学生能够圈出“远与近”“有与无”。在教师讲解完毕后，可以让学生进行二次朗读，教师可以使用动作对学生的朗读进行指导，如教师将手势打高，学生的语调升高，教师将手势打低，学生的语调放轻，把古诗中的美感诵读出来。

二、营造故事情境，领悟诗词意境

学生受年龄限制，思维尚未发育成熟，在感知诗词的意境方面存在一定的难度，教师可以采用营造情境的方式，提升学生的学习效果。古诗词的创作年代较为久远，与当代的说话风格不符，且学生对于当时人物的价值观无法理解，容易出现理解偏差，教师可以从古诗词的标题出发，结合作者的生平，解说古诗词的背景故事，让学生能够融入到情境当中，达到身临其境的教学效果。教师可以结合信息技术，使用播放视频、图片的方式，刺激学生的听觉和视觉，将故事场景具象化。

比如，在《静夜思》的教学中，教师可以利用多媒体进行教学，结合图片解说《静夜思》的题目，学生能够看到“李白望月图”，并让学生初次接触唐朝的著名诗人“李白”，了解人物在诗坛的地位以及写诗的特点。学生在解读中，能够了解文章的创作背景：作者远离家乡，在一个中秋的夜晚对月长叹，思念故乡的亲人。部分学生不理解“思乡之情”，教师可以解说古代交通的不便，并让学生设身处地感受李白的乡愁。

三、进行深入分析，掌握解读技巧

在古诗词中，有多种多样的创作技巧，教师想要提升学生的古诗词学习能力，首先要传授其古诗词的解读技巧，提升学生的文学素养。古诗词主要分为两种类型，一种为叙事型，另一种为抒情型。其中叙事型大多会通过一件事表达作者的情感，而抒情型大多是托物言志或是以景抒情，情感表达较为含蓄，一般通过事物的特点传达内在感情。教师可以讲解古诗词的解读技巧，让学生从作者背景出发，掌握作者的写作特点，抓住古诗词中的关键词，让学生读懂古诗词。

比如，在《登鹳雀楼》的教学中，教师可以让学生尝试运用解读技巧。《登鹳雀楼》的作者为王之涣，学生能够查到作者的基本信息，如王之涣是盛唐时期的著名诗人，以善于描写边塞风光著称，是浪漫主义诗人，《登鹳雀楼》是其代表作。《登鹳雀楼》是一首典型的抒情诗，白日、远山、黄河，组成了一幅壮美的景象，让人有胸襟大开、登高远望之感，作者在写景后，明确了自身的志向，在“欲穷千里目，更上一层楼”中，寄托了作者渴望突破自我、追求自身理想的信念。

四、激发学习兴趣，鼓励二次创作

教师在古诗词教学中，要学会激发学生的学习兴趣，让学生能够对古诗词进行想象与创造，并鼓励学生进行对古诗词的二次创作。教师可以提供给学生展现自我的舞台，让学生从古诗词出发，写出自己的感受，如将自身代入到故事的背景中，与诗人进行交流，感受诗人的喜怒哀乐，或是让学生来到诗人曾经出现的地点，体会诗人作品中的独特感情。教师在学生创作完毕后，可以让学生在讲台上进行朗读，分享自己的作品，教师可以分析学生的作品，找出独特之处，对学生加以鼓励。

比如，在《清明》的教学中，教师可以让学生进行写作。学生能够根据《清明》中的信息，对诗中的故事进行二次创作，详细描述诗人的内心变化。诗人远离家乡，年老后才返回故乡，生出了物是人非之感，在这清明时节，作者的家人却早已离他而去，故乡没了家，只能借酒浇愁。学生可以对诗人的失意进行描述，并详细描写诗人和牧童相见的场景，写出老与幼、愁与乐间的对比，突出诗人的茕茕孑立，让读者与诗人产生共鸣。

在小学语文的古诗词教学中，教师可以通过开展朗诵活动、创设故事情境、进行深入分析、激发学习兴趣等方式，营造身临其境的感觉，提升学生的古诗词学习效果。

【参考文献】

[1]吴海侠.浅谈小学语文古诗词教学的策略[J]. 中国校外教育，2019（14）：106-107.

[2]曾萍.小学语文古诗词教学策略研究[J].语文教学通讯，2019（22）：67-68.