课文阅读中词语教学的方法

颜花真

【摘 要】 在词语教学中，教师要引导学生关注语言环境，追溯词语来源，链接生活经验，进行归类拓展，做到学用结合，活学活用，有效理解、积累、运用词语。

【关键词】 低年级;词语教学;策略方法

字词教学是低年级语文教学的重点，语言的建构与运用是语文的核心素养之一。新课标在第二学段阅读目标中明确指出，在阅读中要能够结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。随着评价方式的改革，不少教师发现：试题变灵活了。以前，考查词语积累情况的题目往往是看拼音写词语、给形近字组词等;现在，题型更关注学生是否能在具体的语言环境中正确运用词语，如根据拼音把句子中所缺的词语正确书写下来。毕竟，正确识别和理解词语、灵活运用词语才是词语积累的目标。为此，教师要根据不同的词语采取不同的教学方法，有效指导学生积累词语，提升词语积累的质量，提高语言建构能力。

一、结合语境，迁移运用

词语包含着丰富的信息：读音、字形、意义，甚至有不少词语在不同的语言环境中读音、意義、感情色彩都不同。因此要结合上下文来理解词语，让学生尽快接触原文，这样才能掌握比较完整的词语信息。《小马过河》一文中“磨坊”是新词，要在本课学习中理解并积累。教学时先让学生在初读课文时圈画本课的生字新词，根据学生汇报，教师进行引导：这个字在《亡羊补牢》一文学过，读什么音？“街坊”在本课又读什么音？“磨坊”什么时候读第一声，什么时候读第二声？接着出示微视频：“坊”是多音字，当它表示街巷的名称或者牌坊时，读第一声，如：坊间、牌坊。当它表示小手工业的工作场所时，读第二声，如：榨油的油坊，染布的染坊。再出示课文句子：老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”学生边读边思考：磨坊是磨面粉的一个作坊，所以读第几声？这样，将理解词语的意思与具体语境的学习结合起来，学生定能深刻体会词义，牢固积累词语。

二、词语溯源，古为今用

汉字属于表意文字，许多汉字的造字都起源于它的意思，非常有趣。如教学《千人糕》写糖来历的句子，可让学生先读句子，通过图片认识甘蔗、甜菜这两种事物，认读“甘蔗、甜菜”这两个词语。接着引导学生观察 “甘、甜”，说说它们有什么相同的地方。学生发现这两个词都有“甘”。教师接着出示“甘”的古体字，像口中含着食物，表示不舍得马上咽下去的食物一定是甘美的，本义是甜。“甜”的古体字，从甘（像口中含有甘美的食物），从舌（表示舌头感知食物的甜美）合起来指味道甘甜。所以这两个字可以组成词语“甘甜”。这样出示古体字，让学生理解古人造字的规律，不仅有助于学生理解词语意思，还能帮助学生正确书写，加深对词语的印象。

三、链接生活，学以致用

“举象”指的就是将抽象的语言文字还原成具体的生活意象。在教学词语时运用“举象”方法，有利于链接学生真实的生活，调动生活经验，丰富词语积累。如寓言《揠苗助长》中“筋疲力尽”一词的教学：首先让学生画出写种田人的句子，读一读，再说说体会。学生从“一棵一棵、一直”体会到种田人拔苗用了很长时间，很辛苦。接着，教师引导学生联系下文，种田人回到家里，一边喘气一边说可把他累坏了，看出种田人已经累得一点力气也没有了，这就是“筋疲力尽”。为了加深学生的印象，教师再将课文引向生活实际，“生活中，你见过筋疲力尽的人吗？”并出示图片：筋疲力尽的清洁工、建筑工人、农民等，让学生直观感受到全身乏累，腰酸背痛，一点儿力气都没有就叫“筋疲力尽”。然后让学生用该词说句话，有的学生说：“上体育课的时候，我绕着大操场跑三圈，跑完之后，筋疲力尽，就想一屁股坐在地板上。”有的说：“爷爷到田里干农活，累得筋疲力尽，一回家就躺在沙发上。”还有的说：“马拉松比赛，有一位选手在冲过终点后，筋疲力尽地倒在地上。”这样联系生活体验，把积累的词语用在适当的语境中，在理解中运用，在运用中积累，抽象的词语就化为学生真实的感知了。

四、归类拓展，活学活用

汉语中许多合成词语的结构相同。抓住这一特点，在词语教学时，根据其构词特点，让学生发散思维，举一反三，有利于提升词汇知识素养。课文《一匹出色的马》中描写河水的句子“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹”，教学时先让学生读“碧绿碧绿”这一短语，想一想：它有什么特点呢？引导学生发现“碧绿碧绿”是由两个碧绿叠加起来的。像这样，由两个相同的词语叠加起来的词叫ABAB式的叠词。接着引导学生通过比较“河水碧绿”与“河水碧绿碧绿的”，体会后者读起来不仅像音乐一样有节奏，而且显得比“碧绿”更绿了。再拓展说说生活中什么事物也是碧绿碧绿的，如荷叶、草地、柳树等。在体会了ABAB形式叠词的好处后，让学生试着说几组这样的叠词。如：火红火红、金黄金黄、瓦蓝瓦蓝……最后通过连线题巩固所学词语：火红火红的太阳，金黄金黄的麦田，瓦蓝瓦蓝的天空……学生从中体会到ABAB形式叠词的作用：不仅读起来富有节奏，而且更能体现事物的特点。这样由一个词语的学习迈向一类词的学习，知识的宽度更广，记忆的程度更深。

在阅读教学中，关注语言环境，追溯词语来源，链接生活经验，归类进行拓展等方法都能够有效地指导学生理解并积累词语。教无定法，贵在得法。教师在教学过程中，要想方设法培养学生积累词语的能力，提高学生语文素养。

【参考文献】

[1]吴忠豪.小学语文教学内容指要——汉语阅读[M].北京：高等教育出版社，2015.