如何提高小学数学课堂提问的有效性

刘艳红

【摘 要】 随着素质教学理念的不断深入，在小学阶段的数学教学过程中，如何强化学生的自主性学习意识，提升其逻辑思维能力是教师需要探究的一项重要内容，为了拓展相关人员的教学认知，本文就如何提高小学数学课堂提问的有效性展开探究，希望能够起到积极的参考作用。

【关键词】 小学数学;课堂提问;有效性;分析

对于小学生而言，对数学这门科目进行学习，不仅仅是为了强化自身的数理计算能力，同时还要掌握相关的逻辑思维，而为了达到这一目的，教师在教学过程中必须要强化课堂提问教学的有效性，让学生用更为积极、正面的态度看待教师的提问，并通过有效的互动来进一步深化课堂教学的整体质量。

一、融入趣味元素，提升提问教学的有效性

在小学数学的教学过程中，为了让提问过程变得更为有效，教师在教学引导中要对提问的趣味性展开必要的强化，因为小学生本身的知识经验比较薄弱，面对教师的“突然提问”，可能会出现“手足无措”的情况，为了避免让学生产生负面化的情绪，教师可以对问题内容进行适当地变更，深化提问过程的趣味性，让学生感受到别样化的学习体验，这对于其数学学习的提升大有帮助。

在教学应用的过程中，教师可以从学生的视角考虑问题，用一些他们更容易接受的知识来强化提问的趣味性。比如，在帮助学生对“分数”这个知识内容进行学习的时候，教师可以引入趣味性的故事：师徒四人在西天取经的路上遇到了一个贩卖西瓜的瓜农，瓜农看着众人问道：“要想吃西瓜，必须要正确回答我的问题。”他指着四个西瓜说：“将这些西瓜均分给你们中间的两位，请问每人可以得几个？”孙悟空快速地解出了答案：“两个。”紧接着瓜农又指着一个西瓜问：“另外两人分这一个西瓜，每位能够得多少？”回答说：“半个。”这里“半个”该用怎样的数字进行表达呢？教师可以利用“半个”的内容，向下面的学生进行提问，通过趣味化的互动引入与分数相关的概念内容。

二、设计梯进问题，提升提问教学的有效性

在教学训练的过程中，教师要摒弃的一种情况就是为了提问而提問，提问的目的是深化学生的数学学习，教师对于这一点必须要有一个清醒的认识。通过实际的调查分析，发现部分教师对于问题的内涵性缺乏一个较为正确的把控，在后续的教学中，为了深化提问教学的有效性，教师必须要就这方面的工作提出相应的教学思路，完善提问教学的整体质量，让学生透过问题建立更为系统的学习认知。

例如，针对“百分数”的教学内容，教师在教学过程中可以提出具有层次性的问题：大家在生活中，为什么会比较喜欢使用百分数，它的好处是什么？百分数有哪些使用意义？和分数相比较，百分数有哪些异同点？从表面上看，这三个问题的解答并不复杂，但是学生在回答的过程中，教师通过对他们所给出的答案进行剖析，可以将本章节中所涉及的重点、难点全都展示出来，为学生聚焦训练难点，深化他们的训练。在解答的过程中，可能学生间的能力存在着差异性，教师设计问题的时候也可以试着列举一些分层次的内容，比如学优生回答拓展性的题目，而学困生则侧重于基础性题目，保护学生的答题意识。

三、结合检测过程，提升提问教学的有效性

对于教师而言，对学生进行提问，不失为是一种检测大家学习情况的好方法，为了升华提问教学的有效性，对于这方面的内容，教师也要给予足够的重视，结合实际的教学情况，用问题检验学生的训练情况，发现他们在学习过程中存在的问题，并为下一阶段的教学制定相应的思路，检测的过程中教师也要注意学生的反馈，对于他们的意见也可以结合实际情况提出合理的引导。

如在结束“方程”知识的学习后，对于“方程的意义”的问题，教师可以带领大家一边回顾训练过程，一边设计出几个和教学主线相关的问题，检测学生的学习情况：方程的内容是什么？为什么要学习方程？方程和大家平常了解的等式一样吗？……在教学中教师还可以利用天平这类工具，让学生一边解读方程，一边体验天平的运用情况，通过具象化的比对让学生就“方程”这个话题说出自己的一番见解;其次，为了了解学生是否还存在着认知误区，教师在引导的过程中还可以让学生试着利用表格，以等式、方程和不等式的内容展开对照、比较、辨析，不仅会让学生对三者之间的关系得以明确，而且对方程的概念也得到进一步地强化，教师既可以帮助学生回顾训练过程，同时也可以根据学生的回答了解他们的认知误区，提出切实的引导措施，完善提问训练的质量。

四、设计拓展问题，提升提问教学的有效性

要想确保整个提问过程更为有效，教师对于根据提问所开展的拓展性内容也要给予足够的重视，分析学生的训练认识，就实际的教学内容提出一些切实可行的拓展性问题，帮助学生在实践中领悟数学知识的奥妙，帮助学生用更为多元性的视角看待数学学习、了解数学问题。这样不仅可以帮助学生对数学这门功课产生更为积极的认识，同时对于其以后的学习发展也会起到正面化的影响。

在引导学生就数学知识进行实践拓展的时候，教师可以对相关的知识点进行必要的分析和拆解，然后利用问题来刺激学生的主动探究意识。比如，针对“毫米、分米”的知识内容，教师可以鼓励学生在课下利用相关的教学用具找出1厘米的具体长度，紧接着再引导学生对1厘米中均分的小格数量进行统计，这时学生会发现1厘米中共有10个小格，再找出10厘米的长度，了解1分米的内容，这样的实践训练，学生可以对课本上的概念建立一个更为具象化的认识;同时，教师可以鼓励学生利用这两个长度在生活中找到一些和它们长度相近的物体，比如，照相机、饮料瓶，学生通过测量、统计周围物体的具体长度来回答教师所提出的拓展性问题，这样既锻炼了学生的解答能力，同时还强化了学生在课外的实践拓展思路。

总而言之，教师可以结合实际的教学内容提出一些切实可行的问题，把握小学生的心理状况，在引导中深化问题的内涵性，强化问题的引导性，这样学生的数学学习认知，才会更加深刻。

【参考文献】

[1]孙蓓.小学数学课堂教学提问的有效性及优化策略研究[D].陕西师范大学，2019.

[2]曾伟.巧设数学课堂——提高小学数学课堂提问有效性的对策[J].学周刊，2019（11）：110.