“走班制”教学模式在军需士官任职课程中的应用探索

邱淑萍 姚妮娜

[摘 要] 该文认为，“走班制”教学模式是一种新型教学组织方式，打破了传统的一课一师模式局限，学生可以根据部队岗位任职需求和个人学习水平选择班级上课，能有效解决军需士官任职教育缺乏必要的弹性、灵活性和创新性的问题，促使学生的专业素养养成，为提高部队实战化水平服务。

[关键词] 任职教育;走班制;教学模式;军需课程

[作者简介] 邱淑萍（1979—），女，江西宁都人，硕士，陆军勤务学院训练基地副教授，主要从事高等教育研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）23-0255-02    [收稿日期] 2020-01-09

士官任职教育具有培养模式多层次性、学制多样性的特点，传统一课一师的授课模式局限日益显现。如何有效解决学生基础差异化、因材施教不到位等问题，一直困扰着任职教育施教者。“走班制”教学作为一种新兴的模式逐渐成为任职教育的热点，并在一些职业院校取得了一定成果。

一、现行军需士官任职课程存在的问题

现行士官任职教育在长期的实践探索中，形成了一套较为完整的课程体系，但基本没有脱离以“基础课、专业基础课、专业课”为主要内容的体系。这种课程体系有利于学生掌握较为牢固的基础知识，把握较为系统的专业知识，获得较为成熟的专业技能;弊端是课程体系共性太高，缺乏必要的弹性、灵活性和创新性。生源结构的多元化，势必导致学生职业发展需求的多样化，学生对自身的人生规划、职业发展更加现实和多样。教学内容是通过岗位调研并按相关知识分门别类，表面上看这些培训内容与岗位工作是对接的，但深层次考虑，这些通过调研的内容是不同单位的累加，求同存异，最后只能是某些知识和技能的累加，而不是技能的综合应用。就好比钓鱼，单纯学习各种鱼的特征、渔具分类、水位的高低对钓鱼的效果影响，是不能让人学会钓鱼的。

二、“走班制”教学模式在军需任职课程中应用的必要性

实施“走班制”分层教学模式，教师能够根据学生的实际岗位需求来设计不同教学内容，学生也能够根据单位任职岗位需求和自身的学习能力等情况来选择相应等级的教学活动，师生间的互动、交流与合作进一步加强，学习积极性也能逐渐提高。

“走班制”教学模式以满足学生自身发展需要为出发点，充分尊重学生自主选择，为学生的个性发展创造了良好的条件，利于学生学习主动性和自信心的增强。“走班制”教学模式最大的特点是灵活、流动，这样就加大了学生与学生、学生与教师之间的互动交流，利于培养学生与他人交往的能力。基于上述论断，本着“分析差异、善用差异、减少差异”的原则，在士官任职教育中推行“走班制”教学是有必要的。

三、军需士官任职课程“走班制”教学模式的实施方法

（一）教师确定专业方向

军需士官任职课程门类众多，在实施分层走班制之前应首先根据任课教师的专业特长及市场所需细化专业方向，为后续学生走班及分层做铺垫。其次，合理统筹并安排各专业方向的学科课程，明确各专业方向的学习任务、学习内容、学习要求，确保学生选有所学、学以致用。最后，依据教师的兴趣爱好、技能专长、研究方向将教师匹配到细化后的专业方向学科课程教学中，充分发挥教师的主观能动性，调动其工作积极性。

（二）专业方向实施层级划分

士官任职教育课程分为初级、初级晋中级、中级晋高级三个等级，不同等级的同一专业课程又分为任职基础课程及专业课程。首先，同一任职基础课分为必修和选修两类，必修为专业基本知识，对于文化基础比较差的学生也能接受，选修内容为基本知识的拓展，对于文化基础好学有余力的学生可以进行研习。其次，将选修的内容按照不同单位实际常见的情况进行分层，选修内容的设置为部分有望继续深造的学生提供交流学习的平台。最后，将实践课程分为基础应用班、岗位实践班、技能比武班三类，如此可满足不同学生对自身技能水平的不同要求，也为学校技能比武夯实基础。

（三）走班教学开展过程

1.学情差异的分析。任职教育学生之间的差异性是客观存在的，学生的任职需求的差异性必然对教师教学提出对应的要求，走班分层教学的第一步就是对学生进行充分的调研。以炊事专业“基层农副业生产”课程为试点实施走班，首先进行学生入学相关专业基础摸底，并对原任职岗位需求进行问卷调查。根据500份有效问卷显示，基层单位农副业生产任职岗位需求差异较大，气候条件等因素导致各单位开展的项目差异大，设施条件导致技术要求差异大等。结合问卷调查和教师介绍走班教学模式，组织学生填写分层走班意愿，绝大部分学生认可走班模式。

2.学习材料的重新设计。“基层农副业生产”课程的特点是容量大、模块多，包含种植、养殖技术及管理和信息统计等方面，实践性强。学习该课程需要具备园艺、畜牧、食品工程等方面的知识，还需要具备一定的管理能力。根据问卷调查分析，学习材料内容分成通用知识和专用知识。如：常见小菜制作技术，对于炊事專业学生基本上任职都适用;而部队驻地在高原、边防、海岛的学生，蔬菜种植、生猪饲养都比较实用，驻地在南方淡水资源比较丰富的还有开展池塘养鱼。把专业知识，如防寒、盐碱地改良、淡水养殖等学习材料建成一个个“项目库”，以完成一个项目作为走班学习的模式。

3.师资的合理配备。分层走班教学能否取得显著成效，其中关键之一在于走班任课教师的教学和管理。因此各项目走班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。每个任课教师至少要任教至少两个模块5个项目的学生，每个模块每个项目至少要有两名以上教师可供学生进行走班选择。师资要做到让每个学生都得到最优质的教学资源，要力避“好老师教好班、差老师教差班”的不当做法。

4.课堂教学分层。课堂教学是教师传授知识、培养技能的主要形式，也是师生思想沟通与感情交流的基本途径。走班教学能否取得显著成效，突出重点、突破难点，关键在于任课教师的教学组织。同一项目在课堂教学上实施分层，可遵循“下要保底、上不封顶”的原则。基础差学生降低起点，保证完成大纲最基本的要求，在教学方法上重“灌”;基础好的学生，教学方法上重“引”，除完成教学大纲规定的要求外，还要增学其他辅助教材。

5.考核評价分层。考核与评价是检验教学成果的重要手段，走班教学以不同的标准客观评价每一个学生，并定期随堂进行测试。考核评价根据任职岗位所需项目进行区分，首先体现专业特色和合理，并有区分度，能满足不同课程需要。然后同一个项目不同层次有梯度，让基础差的学生尝到成功的喜悦，产生成就感;基础中等的学生经历“跳一跳就能摘到桃子”的体验;基础比较好的学生则从综合能力题中感到“英雄有用武之地”。试卷题型上分为基本题、提高题和综合能力题三种，基础题主要是考察知识的直接运用，占60分;提高题为知识实际简单应用题，占20分;综合能力题为探索题，考察学生综合应用知识解决实际问题的能力，占20分。

6.教学管理分层。相对于传统的行政班授课模式，“走班制”教学模式流动性比较大，在课表的安排上难度加大，由于任职培训课程同一门课不同班级排课相对比较集中，在学校各方面的支持和配合下，把“基层农副业生产”生产实践课安排在正常课表之外，在下午第七节和周六上午进行。每个教学班（走班教学班级）设助教1名，负责与教师之间的沟通协调与班务;设班长1名，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作;设课代表若干名（来自不同行政班），负责作业的收发和同一行政班其他同学学习情况的反馈。学生在走班学习期间，不得随意将教学器材挪离教学场地，否则将严肃处理。

“走班制”教学模式作为一种新型组织方式，在士官任职教育中尚在摸索阶段，在实施中遇到很多问题，需要在以后的实践中进一步探索研究。

参考文献

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Exploration of the Application of the "Elective Class System" Model for Quartermaster Sergeant Courses

QIU Shu-ping，YAO Ni-na

（Training Base，Army Service Academy，Wuhan，Hubei 430000，China）

Abstract：The "elective class system" model is a new type of teaching organization，which breaks the limitations about the traditional one-class-one-teacher pattern.Students attend elective classes according to the job requirements of the troops and their individual learning levels，which can effectively solve the military officers' problems-inflexibility and lack of innovation，and prompt students' professional quality so as to improve the actual combat level of the army.

Key words：professional education;"elective class system";teaching model;quartermaster course