以自主学习为导向的“高等数学”教学和考核模式改革

[摘 要] 传统的高等数学教學模式和考核模式在面对新的学习对象群体时越来越显现出它的不足。新时代学习对象自主学习的能力越来越弱，为了提升学生自主学习的能力，该文作者所在学院连续两年对部分班级从教学模式和考核模式两个方面进行试点改革。该文从作者所在院校两年的改革实践出发阐述了主要的改革举措，并从施行成效角度进行了比较，总结了改革中的经验与不足。

[关键词] 高等数学;自主学习;教学模式;考核模式

[基金项目] 东南大学成贤学院教改项目“以自主学习为导向的高等数学课程教学模式的探索与实践”（yjg1728）

[作者简介] 范俊花（1979—），女，山西祁县人，东南大学成贤学院基础部讲师，主要从事高等数学教学与研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）23-0202-02    [收稿日期] 2020-01-02

在新时代的大众化教育中，高等数学作为独立学院各专业的基础必修课程，逻辑性强，学习难度大，传统的教学模式和考核模式面对新时代的学习对象越来越显示出它的弊端[1]。

一、教学考核模式主要改革措施

面对独立学院新的教学对象，传统的教学模式和考核模式已不能很好地发挥出它的作用，很多其他高等院校也对考核模式进行了变革[2]，我们选取了土木交通学院和计算机工程学院的部分学生作为教学试点对象，针对“高等数学”这门课程主要进行了以下一些改革措施：

（一）改变考核比例

以往“高等数学（上）”（96课时）只有期中和期末考试，“高等数学（下）”（64课时）只有期末考试，会出现有的同学平时不认真学习，只是考前临时抱佛脚突击，学习效果差，有的无法蒙混过关，有的即便通过也很快忘记。针对这种情况我们改变了原有的考核比例标准，“高等数学（上）”平行班仍采用原有标准，即综评成绩=平时成绩20%+期中成绩20%+期末成绩60%，试点班变为综评成绩=平时成绩20%+期中成绩20%+期末成绩40%+测试成绩20%;“高等数学（下）”平行班仍采用综评成绩=平时成绩30%+期末成绩70%，试点班改为综评成绩=平时成绩20%+测试成绩20%+期末成绩60%。主要增加了平时测验的考核，减弱了期末成绩的考核比例，其中“高等数学（上）”测试成绩为4次章节小测验的平均分;“高等数学（下）”2次章节小测验的平均分。

（二）增加平时章节测验

依据教学内容和教学课时设置，经过讨论我们第一学期设置了4次章节小测验，第二学期设置了2次章节小测验。测试卷面满分100分，考试成绩的算术平均分作为平时测试成绩。通过平时章节小测试可以检测学生的学习情况，学生可以及时了解自己的学习情况，避免出现平时认真学但学习方法不当而不自知，对没认真学习的也可以通过成绩得到警示。这样及时督促及时反馈，做到在重要的知识节点加强教学管理，也逐步培养学生注重学习过程，养成良好的学习习惯，避免学生养成在期末考试前简单突击的学习方式，从而逐渐培养学生自主学习。

（三）细化平时成绩的考核[3]

平时成绩的考核以前没有一个量化的标准，以往会出现期末成绩很低但平时分很高的极端情况，也会有同学质疑自己的平时分过低，只关注出勤和是否交作业，甚至教师凭感觉打分;对于试点班我们量化了平时成绩评定细则，细化到出勤、作业、学习笔记、课堂表现等都要有记录，以及详细的评分标准。通过平时成绩的考核真正能起到监督并促进学生更好的投入学习中去。

（四）分组同伴教学

通过平时小测验的考核，教师比以往能更早地了解到学生的情况。对于成绩较好的同学可以及早推荐一些适合的参考书继续进一步学习提升，对于考试成绩不理想的同学以鼓励为主，还要帮他们分析原因。刚入学会有同学不适应大学生活，不知道该如何自己安排时间，教师可以多给一些建议。

（五）引入雨课堂辅助教学

因为学生缺乏自主学习的能力，没有良好的学习习惯，所以上课前既不预习也不复习，在课堂上肯定会出现听不懂跟不上的情况。为了减少这种情况的发生，对试点班课前发送课件，让同学提前预习要讲的内容，也可以复习。雨课堂可以直接把课件上传，上传后学生点击后会有数据记录，能详细记录学生预习的情况，老师可以从后台相应的数据记录及时了解学生的预习情况，根据预习的情况，课堂相应调节授课内容。也可以在雨课堂发送一些选择题来让学生做，通过后台数据来掌握学生的学习情况。

（六）多手段辅助教学

1.固定座位。高数课程基本上都是大班授课，以往学生位置不固定，老师考勤要点名，花费时间过长;固定学生座位，可以方便老师考勤，同时老师也可以及时了解记录学生的课堂表现，便于把平时成绩记录落实下来。

2.利用QQ群及时沟通交流。以往设置了统一的答疑时间，但很多教师反馈没有学生来问问题，在新时代，学生更愿意及时快捷的在线上问问题，学生如果有什么问题可以直接联系到教师。教师也可以在网上针对共性问题统一解答，提高效率。教师也可以在QQ上发布作业，让学生在线提交作业，教师可以及时了解到学生的疑难点，能及时做出反馈，降低学生做作业的难度，并在批改作业后可以发布作业正确的解答。

3.加分激励。在教学中希望有更多的同学积极踊跃的回答问题，习题课上积极上黑板做题，通过加平时分激励学生，既是对学生的一种锻炼，也是引导他们自主学习的一种方式，为了能有更好的表现，学生会主动花时间学习。

4.及时批改作业。以往作业是一周交一次，学生不能及时做作业，导致要么不会做，要么存在很多抄袭，起不到做题自检的作用。作业及时批改，一周交两次，能减少一部分抄袭现象。

二、两年改革施行成效

对不同专业的试点班級施行了相应的教学和考核模式方面的改革，通过两年的试点教学实践，从下表可以看出无论2017级试点班还是2018级试点班成绩都明显好于平行班。而且通过高等数学教学和考核模式的改革，培养了学生的自主学习能力，带动试点班同学其他学科的学习，培养了班级比较良好的学习风气，其他学科教师也反馈班风普遍比非试点班级要好。经过调查，试点班学生也比较认可这种教学模式和考核模式，认为这样平时有问题能及时解决，内容也学的扎实，不至于考前心里没底。

三、教学和考核模式改革的优缺点分析

从试点改革的结果上来说，新的教学模式和考核模式效果很好，能够引导学生自主学习。通过细化量化平时成绩考核细则以及平时阶段测验的开展进行，真正可以做到过程化管理，把学生的学习压力从期末考前转移到了平时。将学生分组同伴教学，既可以帮扶较差学生，也可以培养他们的团队协作意识。自主学习能力提升了，班级整体学习风气氛围就会很好，甚至可以带动他们学习其他学科的积极主动性。

相比较以往的教学考核方式，这样的教学和考核模式大大增加了任课教师的工作量，如果能有一个比较好的线上平台把平时测试题目做成题库，学生试题随机抽取并能直接批改反馈，教师只需要看结果进行过程管理，这样更高效，而且教师就有更多的时间精力来改进教学，这也是我们今后努力的方向。

参考文献

[1]宋怡林.大学生自主学习意识的促生与强化[J].现代教育管理，2016（4）.

[2]温启军，郭彩梅.高等数学课程考核方式改革的实践研究[J].长春大学学报，2018（2）.

[3]周立新，李冬梅.新建应用型工科院校高等数学考核评价体系改革的研究与实践[J].当代教育理论与实践，2017（11）.

[4]王晓佼.基于自主学习的高等数学教学问题与对策研究[J].赤峰学院学报，2017（10）.

Reform of Advanced Mathematics Teaching and Examination Model Based on Self-regulated Learning

FAN Jun-hua

（Chengxian college，Southeast University，Nanjing，Jiangsu 210088，China）

Abstract：The traditional teaching and assessment model of Advanced Mathematics is becoming more deficient when faced with new learning groups.In the new era，students' ability of self-learning is becoming lower and lower.In order to improve students' ability of self-learning，the college has carried out pilot reform in the teaching model and assessment model for some classes for two consecutive years.Based on two years of teaching reform practice，this paper expounds the main reform measures and summarizes the experience and shortcomings in practice from the perspective of effect.

Key words：Advanced Mathematics;self-learning;teaching model;assessment model