同课不同教：统编版之 《景阳冈》教学新路径

姚海东

摘 要     在原来的人教版和现行的统编版语文教材中，有一部分课文是相同或相近的，其中有一些发生了很大的变化，如年级变更、单元移动、语言修改、性质改变等，这些因素都需要我们创新设计现在的同题课文。明晰定位、明确方法、拓展悦读的设计策略基于学段要求，紧扣单元重点，细化要素落实，坚持兴趣与内容同步、方法与思维齐飞，是一种很好的设计思路。

关键词   比较 设计 勾连 景陽冈

在统编语文教材中，保留了原人教版语文教材的一些经典课文，这些题目相同的课文发生了细微的变化，或文字语言稍作修改，或变换了单元位置，或更换了年级，或改变了课文学习的性质等等，这些变化颠覆了我们原来的教学设计，教师需要根据新的课文重新审视。

《景阳冈》是一篇经典的老课文，人教版、统编版五年级下册都有，细细看来，内容与编写意图截然不同，这样的课文怎样审视？怎样设计、教学呢？

一、比较：明晰新定位，要素显特质

统编教材更注重单元语文要素的集合，更注重传统文化的传承与发扬，《景阳冈》也如此。

1.选文性质——略读与精读

在人教版，《景阳冈》在第五单元作为略读课文来学习，统编版则是第二单元的一篇精读课文，选文性质的变化说明编写意图发生了变化。

在语文要素上，人教版侧重于培养学生对课文内容的把握、人物形象的感知，在学习中体验阅读名著的乐趣，同时开展与原文比较阅读，进一步增强学生对名著的兴趣。因为是略读课文，因而以导语的形式引领学生学习，主要让他们感悟武松在打虎和喝酒中表现出来的人物形象。

统编版作为精读课文来学习，重点放在了初步学习古典名著的阅读方法，主要是理解，并不是运用，有的内容弄不明白也没关系，方法、兴趣第一。因而，课后的助学系统——习题的编排着重体现了古典名著的阅读方法，包括单元后面的交流平台等也围绕单元要素展开学习。

语文课程标准在第三学段指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”要让学生逐步学习简单描述印象深刻的内容与对象，说出自己的阅读感受，是需要一套较为科学、可行的阅读方法来支撑的，从这层理解来看，统编版更进一步。那么，难道统编版没有内容理解、人物感受了吗？其实在学习名著阅读方法的过程中解决了内容的理解，统编版在编写方式上更为先进。

2.选文特点——改编与节选

人教版《景阳冈》是改编课文，统编版则是节选课文，这一相差反应的是质变。人教版的注释主要是解决阅读的障碍，统编版只对生僻的“没地”、通假字“勾”做注解，一些生僻词语主要通过猜一猜的阅读方法解决，培养阅读能力。统编版插图的变化为学生提供了一定的阅读想象，有利于巩固运用边读边想的阅读方法，还能更好地理解武松的人物特点。特别是选用了原文后，把后来喝的十五碗酒的内容生动展示出来了，能让学生全面理解武松不但酒量大而且豪爽甚至还很固执的特点。特别是在榜文前，武松那死要面子、明知山有虎偏向虎山行的形象更加深入人心。

以上比较可以看出，统编版选用节选的方式，能使单元语文要素更好地落地，在语文实践中更能培育学生的阅读力，而且巧妙地把人教版中成熟的经验融入进去，相得益彰。另外，选用原文，还能强化体现名著的魅力，培养学生热爱名著的情感，有利于培养他们的民族文化认同感。

二、设计：明确新路径，方法显习得

本单元的语文要素是：初步学习古典名著的阅读方法，课后的习题、口语交际、习作、语文园地，处处围绕着单元语文要素，鲜明地体现阅读方法的渗透、兴趣的培养。因而，《景阳冈》的教学设计应以方法为核心，以形式为支架，以习得为训练链，架构板块式学习。

1.默读课文猜一猜

《景阳冈》的默读与其他课文不一样，它的定位是“猜测”，以此习得快速解决阅读障碍的方法，深化对课文的理解。

首先，生僻词语猜读初知意。这是一篇长文章，继续训练学生用较快的速度默读课文。五年级上册的要求是遇到不懂的、不理解的字词可以跳过，而本单元遇到不懂的词语则需要学生的“猜测”，这些词语的融通会加强对文本的理解。主要运用如下三种方法：一是联系上下文，通过句子前后意思的理解来推敲较为生僻的词语，如“筛酒”;二是借助插图理解，如“梢棒”“官司榜文”，出示图片就可以了;三是联系生活，“吊睛白额大虫”对学生来说确实不太容易理解，可以结合影视作品、戏曲画面来理解。

其次，开展情节猜想促品读。主要在情节的高潮、矛盾、疑惑之处展开猜想。如武松喝了十八碗酒后走了四五里路到冈子下，可以引导学生猜想，武松一路是怎么走的，联系下文合理猜读，从而感受武松的酒量确实很大。

2.关注情节知人物

读名著须要先梳理故事情节，了解课文的脉络。这篇课文的情节可以根据课后习题展开，先出示填空：“喝酒→（      ）→（      ）→（      ）”，引导学生找到喝酒的段落，然后进一步引学，除了喝酒，武松还做了哪些事情？分别在哪些段落里？再照样子归纳出“上冈”“打虎”“下冈”三个情节，最后根据情节连起来说说故事的主要内容。

第二步引导学生抓情节赏读人物，用统领性问题展开教学：“武松是个怎样的人？你是从哪些语言中读出来的？”学生通过自读自悟、交流研读等方式开展个性化学习。教师组织交流时，侧重围绕“喝酒”“打虎”等情节，引导学生抓住人物语言、动作、神态等描写体会人物个性特点，最后小结名著的阅读方法：抓情节、品人物。这样的教学，呼应了“能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”这一要求。

3.聚焦关键巧复述

复述，是语言内化的表现形式，创造性复述更能显现学生语言内化的程度。读名著，复述是重要的方法，不但能提高学生对精彩内容的赏读评析能力，还有助于培养阅读的兴趣、拓展阅读的形式。

本课“打虎”部分创造性复述的教学可以分三步走：一是梳理情节明重点，引导学生以小组形式开展情节的梳理，最终梳理出“狂风后猛虎突现”“猛虎攻武松三閃”“赤手空拳打猛虎”“忧未死梢棒又打”四个环节，重点在老虎的进攻与武松的智斗。二是细化重点明复述，课文写得很精彩，但是复述并不是照本宣科说一说，而需要挖掘空白点、精彩点，引导学生揣测老虎、武松的心理想法，抓住描写两者的关键性词句，再适当添加动作、神情，使得复述更具欣赏性。三是借鉴影视明创造，武松打虎的电影、电视片段较多，而且供选择的版本也有不少，精选出来让学生欣赏，通过欣赏细化原来的复述。在复述过程中，可以采取合作的形式，增加复述的可看性。

4.发展思维慧评价

思维是语言的外壳，它的培养需要可视化，可视化的思维如何在阅读活动中显现呢？单就《景阳冈》而言，可以开展人物评价讨论活动。

根据课后习题的提示，可先出示其中一个观点：武松真勇敢，明知山有虎，偏向虎山行。对这个观点，你有什么看法？说说你的理由。然后让学生去课文中寻找证据，交流的过程中，引导学生把人物的个性与表现结合起来，这样陈述显得有理有据。接着发散学生的思维，以小组形式开展探讨：你对武松的评价是怎样的？用思维导图的方式表述你的观点和依据，集体交流时根据情况可以以正反双方辩论的形式，畅谈对武松的评价。最后进行“武松个性名片”的设计，从人物、出生、个性、重大事件等角度思考，不断丰满对人物的理解。

这样的教学设计，在学习名著的阅读方法中，变换形式培养兴趣，学习内容发展思维，语用能力一定会得到提升。

三、勾连：明了新悦读，活动显兴味

从单元的编排体系、编者意图来看，课文学完并不意味着结束，而是新一轮阅读的开始。因此，可以把本单元“快乐读书吧”相关内容渗透到课后“资料袋”，开展一篇带一本的悦读活动。

统编版的“资料袋”对原来人教版主要做了两处修改，一是文字介绍中增加了武松打虎后的简介，二是人物肖像图删去了黑旋风李逵增加了行者武松，这样的细微改动，更符合现行教材。学完课文后可安排《水浒传》“悦读”活动，以“资料袋”为引子，推荐阅读整本书或者看喜欢的人物的故事，特别是有一部分学生很喜欢武松，可开展“武松”系列悦读，全面认识武松这一人物形象。

1.飘香翰墨——文字悦读

运用任务驱动的形式开展阅读，学生根据自己的阅读侧重，制定悦读计划，实行每天打卡登记。一个悦读周期后，在班级内开展群体交流，促进学生对人物与事件的了解，然后进行二轮选择性赏读。最后开展班级悦读交流会，学生以思维导图的形式，把喜欢的人物及体现的个性、发生的事件等悦读体验记录下来。由于《水浒传》人物众多、事件纷杂，为便于交流，可以采取职业归类的方式进行。如“《水浒传》人物职业大讲坛”，分农民、餐饮经理、书法家、军事家、发明家、农庄庄主等等，增加趣味性。

2.比较发现——影视赏读

影视作品是文学作品的第二次生命演绎，是一次艺术的蜕变。引导学生欣赏《水浒传》的影视作品，能加深学生对作品人物的解读。影视赏读可以在欣赏之前猜一猜：表演者会怎样演绎自己心目中的人物呢？会选择怎样的场景呢？说话的语气、表演的动作会是怎样的呢？等等。学生通过猜想，生发思维。欣赏之后，可以前后比较，对比心目中人物的舞台塑造效果。

真正的比较，是文学作品与影视作品的比较，最后把自己得意的影视作品与著作原文对比，找找表演者哪些地方演得活灵活现？哪些地方不够好？为什么？可能这种赏析是比较难的，但是我们的目的不是深刻领会，而是为理解作品、理解作品中的人物服务的。如果学生感兴趣，可以写一段人物的影评，加深印象、深化理解、感悟方法。

3.深化延展——趣味展读

每一部文学名著，阅读之后最好要有可视化的阅读产品，产品的覆盖面越广，越能见证学生的阅读经历。《水浒传》很大的一个特点是适合讲故事，在“水浒月”读书活动里，每天的晨间活动开辟“水浒人物吧”，请两三个学生讲水浒人物，一个月就是一本《水浒传》。《水浒传》又是一本漫画书，发动学生用漫画的形式画出心中的英雄人物，“水浒英雄谱”就这样诞生了。如果有表演爱好，舞台剧就是他们展示的最好方式，自己当一回英雄，别提多神气了。《水浒传》是一本神奇的书，看你用什么方式来演绎她。

以上阅读实践活动形式新颖，信息量大，具有一定的广度和深度，能很好地巩固阅读的效果，培养阅读的能力，促进阅读思维的可视化显现。

相同、相近的课文，在不同的版本中相遇，往往体现了新的价值、新的变化、新的占位。我们需要适应新的变革、出台新的设计，同课不同“教”，“教”出精彩！

[责任编辑：陈国庆]