浅谈初中体育课堂异质分组教法探析

（广州外国语学校，广东 广州 511455）

一、引言

传统的体育教学中所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个体差异对教学的不同需求，使得“吃不饱、“吃不好”和“吃不了”的现象随处可见。本文在“同质分级教学”、“分层次教学”的基础上，对体育课堂教学进行了“异质分组”教学模式的分析研究，旨在为学校体育教学的发展提供参考。

二、结果与分析

（一）实验前两班学生情况对比

1.实验前两班学生体质指标情况对比

实验前对两班学生的体质基本情况进行了测试，测试指标为：身高、体重、肺活量。测试结果表示两组差异无显著性意义。

（二）实验过程

1.实验班学生异质分组的方法

异质分组以不拆散原教学班，不改变原教学计划为前题，是一种在班内进行的内部分组教学，主要根据学生的身体素质和水平作为关键的“质”来进行分组。在分组前先将一个班的学生分为ABC 三个层次。各层次的划分通过身体素质、体质的基本情况和民主测试的考核而确定。

2.教学实验

实验班采用异质教学法方法授课，其教学流程如下：

教师宣布课的内容及教学目标要求——教师讲解与示范——学生模仿练习——教师提出不同层次要求——学生分异质小组进行练习——在练习过程中学生合作学习（相互交流，互相帮助、互相指导）——教师巡回指导——小组比赛——师生进行总结评价。

（三）实验后实验班与对照班情况的对比

1.实验后实验班与对照班的素质测试成绩结果与分析

实验结束后对两班学生的素质测试成绩进行了数理统计，结果显示：实验班的理素质测试成绩均高于对照班，差异具有显著性意义。（如表1 所示）

表4：实验前后实验对象身体素质情况对比（N1=N2=30）

2.实验后问卷调查结果的差异性检验

实验后对两班学生进行了第二次调查问卷，具体情况如下：

（1）实验后两班学生达到体育人口的状况对比

实验后再次对两个班级进行了调查问卷，两班学生参与体育锻炼的人数都有不同程度的增加，达到体育人口标准的人数：实验班从实验前8 人上升到实验后18 人；对照班从实验前7 人上升到实验后12 人。

（2）实验后对两班学生掌握技术与他人交流以及互帮互学情况对比

实验班的学生与他人交流技术情况的比例为86.7%，明显高于对照班d 的60%，说明采用“异质分组教学”对学生合作意识的形成有良好的促进作用。

（3）实验后对两班学生的满足感、喜悦感对比

实验班86.7%的学生表现出满足，而对照班为60%，这与学生在课堂上互帮互助逐一完成目标，而不断积累产生成功的感觉有关，说明“异质分组教学”对学生的满足感的培养方面产生了很好的效果。

（4）实验后对实验班学生教学方法的认可度对比

通过实验后的问卷调查，了解到实验班学生对“异质分组教学”的认可度为93.3%，说明“异质分组教学”有利于学生学习兴趣的形成，有利于培养学生的合作精神，有利于调动学生的积极性和主动性，为终身体育打下良好的基础并符合素质教育的基本要求。

（四）对实验后两班学生的差异性的原因分析

异质分组学习教学模式有效地利用系统内部的互赖、互动、个体责任、小组加工等因素。学生在合作中学习，在学习中合作，使每个学生的综合素质得到全面而和谐的发展。符合社会的需求和学生自身发展的需要，符合我国实施素质教育的理念。

1.“异质分组教学”利用学生个体差异体现了因材施教的原则

教师在异质分组教学中通过利用学生的个体差异性，力争使优等生进一步提高，中等生得到发展，后进生得到补救，尽量发挥每个人的潜能，使学生得到全面的发展，以便提高教学质量和教学效率。

2.“异质分组教学”有利于培养学生人际交流能力和互帮互学意识

异质分组教学方法将不同层次水平的学生进行了异质分组，融洽学生之间的感情，使教学的双边活动变为多边活动，充分开发课堂教学系统中的人力资源，增加了新的活力，同样会使他们体验到自己归属于某一集体，被同伴所接受的幸福感。因此，可以极大地提高学生学习的参与度，发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。

三、结论与建议

（一）结论

1.初中实验班的学生无论在技术的掌握上提高的幅度均高于对照班的学生，可见在初中体育课教学中实施异质分组教学是可行的、有效的。

2.初中体育课教学中应用异质分组教学方法，能优化教学目标、强化教学过程，符合学生生理和心理特点。

3.在初中体育课中应用异质分组教学法，更有利于培养学生学习体育的兴趣、提高学生的主动参与的意识、以及与他人交往的能力。

4.在初中体育课教学中应用异质分组教学法，可以增强学生之间学习交流的能力，同时也培养了团队意识，为学生创新能力和社会适应能力的培养奠定了基础，有利于素质教育的全面推进。

（二）建议

1.在进行异质分组后各个小组要注意以下几点：（1）组间同质，组内不同质。（2）注意小组成员在技术水平和身体素质等方面的合理搭配。（3）每个小组设小组长一名，由民主选举得出，并根据不同的任务和目的由小组成员轮流担任。

2.异质分组教学中，建议采用不同的标准去评价不同水平的学生，尤其要注意对学生的学习态度、学习兴趣和发展潜力的评价。如：可以用等级制来代替以往的分数，以“优、良、中、差”代替具体的分数，素质项目可以采用加“进步分”的评价方法，技术项目可以采用“参与分”、“创新分”、“协作分”、“技术分”等综合评价方法。