以读促写，提高学生写作能力

韦敏

【摘 要】 阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，学生的阅读能力和写作能力相辅相成、不可分割。然而，在当前小学语文教学中，存在着阅读和写作教学分离或者机械结合的情况，学生的读写能力培养没有实现相互促进、共同提高的效果，学生的读写水平不尽如人意。本文从阅读对学生写作能力的提高出发，探讨以读促写在小学语文作文教学中的应用策略，以期更好地实现学生阅读与写作能力的协调互促。

【关键词】 以读促写;小学;语文;作文教学

根据新课程标准，小学语文写作教学中应该注重学生观察、思考、表达和创造的能力，即写作教学不仅要让学生实现语言形式上的“会写”，而且还要训练学生语言表达基础背后的观察、思考等能力。以下从阅读教学对于学生观察力、文字表达以及写作思路三个方面所起到的作用出发，探讨如何开展以读促写作文教学。

一、提高学生观察力，培养写作观察视角

观察也可以分为无意识的看与有意的知觉，后者常常与思维活动相互结合，从一定的角度出发对于所观察对象进行分析、综合、抽象、概括等。在小学阶段，学生往往在感知活动中呈现出随意性、情绪性等特点，他们的观察往往是片面且无序的。然而，要写出具有一定条理性的作文，学生还需要进行有意观察，加强观察的细致性、概括性和目的性。语文教材中，丰富的阅读资源能够有效激发学生的观察兴趣，帮助学生形成科学的观察方法。在小学语文教材中，每个单元的所有课文都是围绕相应人文主题展开，这种编排能帮助学生形成主题式观察兴趣，并在阅读过程中拓宽观察范围，逐渐培养全面、科学的观察视角。

以部编版三年级下册小学语文教材中第四单元的教学为例，这一单元主要围绕对自然界中事物变化的观察展开，单元中选入了《花钟》《蜜蜂》《小虾》等课文，让学生分别从植物的开花、蜜蜂的活动、小虾在缸里的生活三个片段一窥自然界动植物的生长过程。在阅读课文时，教师可以借助学生的好奇心，引导他们积极投入到阅读中去，体验别人的观察活动过程，从而逐渐将观察这种活動转化为一种内在的渴望与动机。比如，学生读了《花钟》，了解到不同的花在不同的条件环境下具有不同的表现和生长规律，学生在之后的学习生活中就能更加主动积极地投入到对于身边自然景物、人文景观等的观察中，为写作提供生活观察的基础。另一方面，课文中每篇阅读材料都是按照一定的观察角度、观察顺序组织起来的，比如，《小虾》这篇课文是按照抓虾、看虾的形态、观察虾在缸里的活动的次序记录了观虾的过程，这种过程实际上就是作者观察视角的变化，也是学生要学会的观察方法。教师在开展阅读教学时，就可以将课文运用的观察方法指出来，为学生多角度、多层次、全面地观察事物特征做好准备。

二、学习文字表达，培养写作语言表现力

写作不是对语言的机械编排，而是学生将习得的语言由内而外地运用。当前，教师都意识到了要帮助学生积累语言知识，学生的词汇量不断扩大，才能更精准地表达自己的意思，学生的句型积累只有不断丰富，才能更好地展现自己的体验和思考。但如何才算是有效的语言知识积累，很多教师却没有仔细考虑过，而是一味地让学生进行积累，不管积累的这些词汇与句型有多少真正被学生运用到了写作中。在真正有效的语言积累中，语言知识和语言技能是无法分割的，学生学习语言知识，并且能够很好地运用其表达自己的想法观点，才能算是掌握了语言积累的正确方法，能够有效进行文字表达。因此，在以读促写的教学过程中，教师还应该注意以“用”为目的帮助学生在阅读中培养文字表达能力，从而提高写作语言表现力。

以部编版小学语文教材编排为例，教材中除了每单元紧扣某个人文主题之外，还以一定的语文要素作为单元之中各个模块编排的线索。比如，部编版小学语文教材三年级下册第七单元，这一单元围绕自然界的奇妙现象这一主题展开，其中又引入了很多描绘事物的词语和句型，要求学生掌握。比如，《火烧云》这一课要求学生掌握“红彤彤、金灿灿”等表示颜色的词语;《海底世界》这一课要求学生体会“海里的动物，各有各的活动方法”以及“海底的植物差异也很大”这些总结性句子的意思和表达作用。教师在开展课文阅读教学时，要避免机械式的脱离语境的指导，而是注重构建有意义的语言运用场景，帮助学生在具体的实践中实现对语言知识的掌握，从而提高学生表达能力。

三、积累作文素材，锻炼学生写作思路

语言的训练与思维的训练难以分离开来。写作思维有很多种类型，相应的，在不同思维的作用下能够形成不同写作思路。具体而言，学生的写作思维可以分为逻辑思维和形象思维，在写作思路的形成过程中，这两种思维是并存的，两者互相碰撞激活出新的写作灵感。形象思维指人凭借事物具体形象和表象的联想来进行思维。形成形象思维需要学生有一定的观察体验，并且能够根据某一事物及其属性展开自由联想和想象，如此才能获取全面正确的表象，并在表象之上进一步加工，通过联想和想象将文字与表象联系起来。逻辑思维指对于事物本质属性和内在联系的认识过程。学生的逻辑思维养成需要将词语和概念有效结合。通过阅读培养学生的逻辑和形象思维，要引导学生积累鲜活的形象素材，联系自己的生活经验，激活头脑中存储的表象，聚积更多的概念素材，从而为逻辑思考奠定良好基础。

以部编版三年级下册《陶罐与铁罐》课文阅读为例，这篇课文后有“说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事”的问题，要求讲出故事的前因后果。教师在进行教学时，为了锻炼学生的写作思维，可以创设一定的情境，触发学生的联想思维，让学生在形象化的语境中自然进行形象思维;为了锻炼学生的逻辑思维，教师带领学生分别概括陶罐和铁罐的个性，帮助学生透过个性本质看待它们各自的行为表现。

总之，在小学写作教学中实施以读促写，是利用阅读有效锻炼学生作文能力，为学生开展写作训练奠定良好基础。教师在未来的写作教学中要革新教学理念和方法，探索出更多以读促写的教学对策，以期更好地提高学生写作能力。

【参考文献】

[1]申巾英.小学中学段习作教学中以读促写的策略研究[D].河北师范大学，2014.

[2]曲洋洋.小学语文以读促写教学模式研究[D].哈尔滨师范大学，2018.