思维导图在中职英语词汇教学中的实践探究
2020-07-14谢宝珠
谢宝珠
摘 要：词汇是英语综合能力的基础，只有掌握好了词汇才可以打好英语学习的基础。但是对于中职生来说，词汇一直以来都是英语学习路上最大的“拦路虎”。很多学生对于枯燥的单词学习产生了厌烦的情绪，失去了对英语学习的信心。根據中职英语教材的特点，巧用思维导图进行词汇教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生词汇学习的效率，还可以培养学生的综合能力。
关键词：思维导图;词汇教学;中职英语
一、学业水平考试对中职英语词汇的要求
福建省中等职业学校学生学业水平考试政策已于2019年开始在省内所有中职学校中实施。作为学业水平考试科目之一，英语学科的重要性不言而喻。福建省印发的公共基础科考试大纲中对中职生的英语词汇量做了明确的规定。其中要求学生掌握的A级单词约为1700个，B级约1300个，C级约1000个，D级约700个，并要求学生能够根据构词法规则自主地扩展词汇量。对于基础不怎么扎实的中职生来说，考纲要求掌握的词汇量还是较大的。主要考查的词组固定搭配和在语境中的恰当使用对学生词汇量的运用能力也要求较高。英国著名语言学家D.A.Wikins曾说过：“没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零”。没有语法，人们几乎不能表达事情，然而没有词汇，人们不能表达任何事情。词汇是英语综合能力发展的基础，词汇教学在英语教学中有着极其重要的地位。学习者能否掌握好词汇跟词汇教学方式有关，这就对中职英语词汇教学提出了更高的要求。
二、中职生英语词汇学习的现存问题
中职生大多是普通高中落选的学生，文化程度普遍不高。这些孩子多数学习习惯不好，态度不够积极，缺乏自制力，自信心不足，学习欠缺科学的方法。尤其对于英语学科，很多学生压根提不起兴趣，有些甚至在初中一年级就放弃了学习，导致词汇量积累少，甚至为零。即使有部分学生想学，但在记忆单词这个初始阶段往往也是死记硬背、机械记忆，缺少科学的方法和策略，学了易忘，事倍功半，没有正向反馈，无法长期坚持。词汇学习成了中职生英语学习道路上最大的“拦路虎”。
在传统模式的英语词汇教学课堂上，教师也存在一定的局限性。教师教授单词的模式只有枯燥的带读翻译，然后布置学生机械反复抄写巩固记忆。如此简单的没有对词汇进行深度加工整合的方式，使得学生对于单词的学习往往处于一种零碎、单调和孤立的状态，单词与单词之间没有关联性，遗忘率极高，导致学生觉得学无所获，长而久之缺乏学习的兴趣与动力，无法实现单词的有效积累。因而如何帮助学生寻求有效的单词积累方法成了中职英语教师的重要任务。英语教师应重视词汇教学，探索能够有效教授词汇的方式。
三、思维导图对中职英语词汇教学的积极意义
思维导图（Mind Map）又名心智图，这个概念是由号称“记忆之父”的英国著名心理学家、教育家东尼·伯赞（Tony Buzan）提出的。近年来，思维导图在各学科中逐渐兴起并得到研究实践。通过色彩、图形和线条，思维导图可以将复杂的内容系统清晰地展现，帮助学生理解记忆。这一种全新的思维加工记忆方式是用网状的结构和图解的形式对信息进行储存、组织、优化和输出。它直观形象，操作简易，实用性强，可以充分开发学生的左右脑。
将思维导图融入运用于中职英语词汇教学中，可以打破单词的孤立状态。利用思维导图的直观性和放射性两大特征来强化单词与单词之间的关联。词汇思维导图教学模式实质上跟英语学习一直强调的句子要在语境中学习的本质有异曲同工之处。创设丰富的关系场，将个体的单词融入众多相关联词语中形成一幅“图文”，使学生能够在深入理解单词含义及用法的基础上，帮助学生减少记忆工作量，避免混淆遗忘，进而使学生构架好完整的词汇体系，打好英语基础。思维导图的特点和人脑的内部结构尤为相似，在表现形式和逻辑方面更是一致。所以将思维导图运用于英语词汇教学还可以发展学生的创新能力、组织能力和核心思维能力，更好地达到英语课程标准里面对于学生综合能力的要求。
四、思维导图在中职英语教学中的实践应用
（一）巧用主题词，教授新词汇
笔者所任教的教科版中职英语每个单元都是围绕一个固定的主题展开的。每个单元的词汇教学可以采取相对应的主题教学法，而思维导图就是一种合适的工具。教师可以巧用单元主题词作为中心，引导学生的发散性思维进行联想，用思维导图把主题关键词尽可能串联整个单元的大部分目标词汇，组成一张有规律的单词网络，有效梳理整个单元的主题内容，便于学生建立记忆链接，分类掌握词汇，提升单词记忆效率，扩充单词知识储备。
例如，在教授科教版中职英语第一册Unit8
教师也可以利用网络平台查找有关节日的图片，借助多媒体软件制作，以节日为中心，将有关的风俗图片以圆形发散的思维导图方示进行呈现，再加上生动的动画演示效果来引发学生的学习兴趣，加强词汇记忆。
（二）利用构词法，派生新词汇
汉字造字有它的方法，英语单词构词也有它自己的规律。很多英语单词都运用了派生构词法。派生法即在词根的基础上加上前后缀构成新单词。在派生词中学生只要记下常用的前缀和后缀，再根据词根，就可以推测出单词的词义。思维导图的框架化结构和层次关系让中心词和各层级之间有隶属的关系。将派生词用思维导图的方式呈现可以帮助学生更好地理清构词规则，用更科学的方法批量高效地扩充词汇。
在教授Unit4
（三）归纳字母发音，联系新旧词
多数中职生英语成绩不理想，对英语不感兴趣的原因是从一开始接触英语他们就不会认读国际音标，更不用说形成根据英文发音来记忆单词的好习惯，导致所有的单词对他们来说都是没有规则、杂乱无序的字母随意组合。这给记忆带来了极大的负担和工作量。
其实，大部分的字母或字母组合都是有固定的几个发音。以音标为切入点，用思维导图对新旧单词进行归纳和整理，引导学生学习单词时注意发音规则，总结单词的发音规律，学会自主拼读单词，更科学记忆单词。
以常見字母组合“oo”为例。以“oo”作为中心点，一级分支为四种常见发音/u：/ /u/ /?/ /?：/。在教授Unit7单词loose/lu：s/时，可串联起以往学过的含有“oo”的单词作为二级分支，如Unit1 seafood/u：/，Unit2 bedroom/u/，Unit3 floor/o：/……
五、中职英语词汇教学运用思维导图的反思
思维导图改变了传统词汇课的低效授课模式，把杂乱、无关联的单词系统直观地呈现出来。对于学生来说，词汇学习不再是毫无头绪，枯燥乏味的。思维导图不仅可以改善学习方式，提高学习自主性，而且可以优化知识结构，开发创造性思维。将思维导图运用于中职英语词汇教学效果明显，但在引导学生运用思维导图的过程中应注意如下3个问题。
一是尊重差异，充分开发。学生的基础能力和思维方式会导致绘制的思维导图差异较大，各有千秋。教师要用欣赏的眼光，鼓励学生尝试创作。因材施教，适当指导。
二是及时跟踪，多样评价。中职生学习习惯普遍存在问题，记忆动机缺失，学习能力较弱。教师要及时地对学生的学习效果进行跟踪检测。对于学生的思维导图练习结果，可以用自评或借助信息化教学平台进行共享和互评，然后对差异进行分析、梳理和修改，以达到更好的效果。
三是积极探索，不断创新。教师在教学教法上多做尝试与改变是十分有意义的。思维导图的应用价值不仅体现在英语词汇教学上，在其他方面，口语、听力、阅读和写作方面也可以进行积极探索和创新，提升学生的英语综合能力。
参考文献：
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[2]陆燕瑶.提高中职英语词汇教学效率分析[J].职业教育研究，2019（14）：84-85.
[3]姜玥伊.思维导图在高职英语教学中的应用[J].品牌研究，2019（1）：136-137.
