大学生主观能动性对英语水平影响的研究

宋宛亭

摘    要： 全球化时代，提高非英语专业大学生的英语水平具有重要意义。本研究问卷抽查了非英语专业344名大学生，通过相关分析发现，英语学习主观能动性与英语水平呈高度正相关，建议教师和学生从多角度提高学生自主性和英语水平。

关键词： 主观能动性    英语自主学习    英语水平

1.引言

随着我国扩大对外开放，国家急需国际型人才，因此，对大学生的英语水平提出更高的要求。《大学英语教学指南》确定的大学英语教学目标是：“培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”总而言之，国内外背景要求非英语专业大学生（下以非英专生）有更高的英语水平。因此，如何提高大学生的英语水平，成为大学生普遍关心的问题，引起了学者的关注。

近年来，在外语教学界，国内外学者越来越重视关于自主学习的研究。从理论角度，何明霞指出，随着《大学英语课程教学要求》的颁布，自主学习被放到非常重要的地位[1]。Pawlak，M.指出“扎实地掌握外语语法需要学习者自主学习，止步于教师课堂内容是远远不够的”[2]（3-19）。从实证研究角度，贾育红通过问卷调研了600名非英专生，发现自主学习与英语成绩之间有显著的正相关关系[3]。学者吴喜艳等通过对113名英语专业学生的问卷调查，运用相关分析发现自主学习能力直接影响英语学业成就[4]（43-46）。学者文华等通过对214名高职生的对照实验发现：自主学习—指导式教学模式提高了学生自主学习能力，学习成绩显著提高[5]（96-98）。杨凤问卷调查和访谈了99名非英专生，发现自主学习策略的选择和应用与成绩相关性最大[6]。林庆英对431名非英专生进行了问卷调查与访谈，发现英语成绩和学习者自主性之间呈显著正相关关系[7]（65-67）。

阅读文献不难发现，现有的研究重点集中探讨自主学习的理论依据;自主学习方法;自主学习能力和学生英语水平的客观关系等;对于学生英语自主学习主观能动性的具体维度对英语水平影响的研究较少。为了能更好地调动学生的主观能动性，探讨对学生英语水平有影响的主观因子，本研究从课堂学习自主性、学习目标导向、学习策略使用、策略使用监控、学习过程监控五个方面研究学生英语学习主观能动性对英语水平的影响。笔者向北京、福建、云南、河南等八个省份非英专生发放了370份问卷，利用SPSS.26.0进行了实证分析。

2.研究方法

2.1研究对象

本研究通过随机抽样，抽取中国东西南北中各个地区八个省市的344名非英专生。基本能反映全国非英专生英语水平情况。研究对象的基本信息见表1：

四级成绩：总分710分，四级成绩占总分60%以上是及格（取425分及以上），80%以上是良好，90%以上是优秀。

2.2研究工具

本研究用《本科生自主性英语学习调查问卷》评估被试的英语学习主观能动性，以被试的大学英语四级考试成绩评估其英语水平。

2.2.1调查问卷

该问卷借鉴徐锦芬提出的大学生自主性英语学习能力综合评价体系[8]（84-86），并结合现实形成最终的问卷。该问卷由课堂学习自主性、学习目标导向、学习策略使用、策略使用监控、学习过程監控五个方面构成，是包含30个题目的五点量表：1代表非常不赞同;2代表不赞同;3代表一般;4代表赞同;5代表非常赞同。该问卷有较高的信度，详情见表2：

本研究用Cronbachs α衡量量表的内部一致性。许宏晨认为当α系数大于0.7时，则通过信度检验[9]。由表2可知，量表总体及各维度α系数均大于0.8，说明此问卷信度良好。

2.2.2英语水平

本研究用被试者的全国大学英语四级考试（CET）成绩衡量其英语水平。大学英语四级考试信度和效度较高，得到公众普遍认可，能较好地反映学生的英语水平。

2.3数据收集和分析

笔者于2020年1月28日发放电子版问卷，于2月3日收回370份。随后笔者利用SPSS进行数据分析。其中有效问卷344份，有效率为92.97%。

3.结果与讨论

3.1变量的描述性统计见表3

由表3可知，被试者的英语平均成绩（516.46）处于低于良好水平，标准差（65.313）较大，说明平均水平有待提高，层次参差不齐，差距较大。目前非英专生的英语学习自主性一般（3.330），其中课堂学习自主性均值最高（3.435），表明课堂学习在非英专生的英语自主学习中相对重要，反映了课堂学习仍是非英专生学习英语的主要途径。学习策略使用（3.368）和策略使用监控（3.366）的均值相近，说明使用学习策略和对学习策略进行监控在英语自主学习中的重要性几乎等同。学习目标导向（3.266）和学习过程监控（3.266）的均值相等，且相对较低，说明非英专生英语学习中，制定目标的主动性和对学习过程监控的主动性相对较低，在自主学习中可能存在忽视规划学习目标、监控学习过程的倾向。

3.2各维度与英语水平的关系

该问卷用“能将教师的教学目的转化成为自己的学习目的”等问题衡量课堂学习自主性;用“总是根据自身实际订制学习目标”等问题衡量学习目标导向;用“对英语学习策略的合理选择及使用了解得非常全面”等衡量学习策略使用;用“发现学习方法不切实际时，总是及时换用更合适的学习方法”等衡量策略使用监控;运用“能意识到自身错误，并能找到错误原因”等衡量学习过程监控。对各维度与英语水平的相关分析见表4。

通过皮尔逊相关分析结果（F（1，343）），不难发现，课堂学习自主性与四级成绩呈显著正相关（显著性达到0.05的水平），因此积极自主地参与课堂学习对提高英语成绩有显著的作用;学习目标导向、学习策略使用、策略使用监控与四级成绩呈显著正相关（显著性达到0.01的水平），这说明积极地制定目标、主动使用学习策略、有意识监控策略使用能提高学生的英语水平。由此可见，调动学生主观能动性对提高英语水平具有重要作用。学习过程监控与四级成绩之间不存在显著的相关关系，说明监控学习过程对提高英语水平无显著效果。

4.讨论

综合上述数据，本研究得出以下结果并进行讨论：

一是课堂自主学习与四级成绩呈显著正相关。了解教师教学意图，跟上课堂进度，将课程目标转换为学习目标比较重要。这和现有研究结果吻合，如陈家胜所提出的，学生亲历知识的发现过程，习得的知识才能在脑中留下更加深刻的印象[10]（15-18）。

二是学习目标导向与四级成绩呈显著正相关。非英专生在英语学习中，积极制定明确的学习计划目标，充分利用学习时间会显著提高其英语水平[11]（77-85）[12]（15-16）。

三是学习策略使用与四级成绩呈显著正相关。张惠华等;王莉梅也认为对于非英专生，全面了解和选择合适的学习策略，会显著提高其英语水平[13]（563-567）[14]（85-90）。

四是策略使用监控与四级成绩呈显著正相关。非英专生更多地监控学习策略，英语水平会显著地提高。对学习策略的监控，可以帮助学生发现行之无效的策略并及时改变，从而强化学习效果。

五是学习过程监控与四级成绩之间不存在显著的正相关关系。这和现有大多数研究结论不符[15]（116-117）[16]（66-71）。笔者认为：首先，此维度侧重考查学生是否将知识转换到实践中，（如：总是主动寻找各种机会使用英语等），四六级考试成绩侧重考查学生的笔试和应试能力，对学生的实践能力（如口语交际、学术英语）要求不高。其次，学生对学习过程监控较少：本研究中，学习过程监控在五个维度中均值最低（3.266），与非英专生对外语学习时间投入不够，难以进行系统有效的密切监控（如检查并更新自己对前面知识的理解;用日记记录英语学习感受等）相关。故此维度和四级成绩没有显著相关关系。

基于以上发现，笔者建议：

从教师层面而言，教师必须认识到课堂自主学习的重要性，充分调动学生英语自主学习积极性。教学过程中，做到目标清晰;转变教学方式，通过引导学生做答、讨论、课堂展示等方法提高学生的课堂参与度。学者Natalya Gerova等指出，互动（interaction）是增强学习动机、强化教学过程、增强自主学习效果的关键因素[17]。应强化教学环节的互动性，调动学生自主性;把握课程难度，营造良好的交流氛围，使不同层次的学生克服害怕出错、不愿参与等心理，在课堂中积极互动，学有所获。其次，教师应鼓励学生设定目标时跳出分数的枷锁，培养有意向学习者。据刘革等所述，有意向学习者是积极、主动投入学习的理想学习者，能够不断自觉制定较高的学习目标，并为实现目标而采取行动[18]（6-9）。因而，教师应从宏观上引导，用积极的目标设定激发学生内生动力。最后，教师应注重培养学生的策略使用意识和策略监控能力。Lin， L.; Reinders， H.认为，学生在心理上已做好自主学习（autonomy）准备，但在策略上并未做好准备[19]（69-89）。文秋芳提出，学习策略应成为外语教学课程的一个组成部分[20]（49-54）。因此，教师应为学生传授全面的学习策略，并鼓励学生在听说读写中使用。

从学生层面分析，首先学生在课堂中应自主掌握学习进度、学习质量，明确自身的优劣势。通过与教师沟通，提高互动效率，找到合适的学习方法[21]（13）。其次，学生应注重制定学习目标，用合理的学习规划激发能动性，同时从执行计划中获得成就感，进一步激发学习自主性。学习目标应结合课堂内容，将课程目标转换成自身的学习目标。英语水平较高的学生，除掌握教学大纲以外，还应进行更高层次的学习。最后，学生应注重学习策略的使用，在阶段性的学习结束后，学生应对学习效果进行总结，评估学习方法，及时发现问题，改变不适宜的策略。

总之，随着社会对大学生英语水平要求不断提高，教师和学生都应深入思考如何提高非英专生英语水平这一重要问题。教师应重视学生英语学习的主观能动性，营造主动参与的学习氛围，提高学生自主学习能力;学生应思考英语学习动机，明确目标，用目标激发学习动力，用良好的学习策略提高学习能力，通过对学习策略的监控达到事半功倍的效果，提高英语水平。

参考文献：

[1]何明霞.基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究[D].上海：上海外国语大学，2012.

[2]Pawlak M.. The Role of Autonomy in Learning and Teaching Foreign Language Grammar[M]//Pawlak M.， Mystkowska-Wiertelak A.， Bielak J.. Autonomy in Second Language Learning： Managing the Resources. Cham： Springer International Publishing， 2017.

[3]賈育红.大学生成就目标定向、自主性学习与英语学业成绩的关系研究[D].济南：山东师范大学，2008.

[4]吴喜艳，张庆宗.英语专业学生自我效能、学习策略、自主学习能力与学业成就的关系研究[J].外语教学，2009，30（03）：43-46.

[5]文华，陈丽，胡均惠.自主学习——指导式教学模式对英语教学效果的影响[J].第一军医大学分校学报，2003（02）.

[6]杨凤.大学非英语专业学生的英语学习动机、学习自主性和成绩关系的研究[D].武汉：湖北大学，2013.

[7]林庆英.英语水平与外语学习者自主性的关系研究[J].鄂州大学学报，2016，23（04）.

[8]徐锦芬吴卫平.学生自主英语学习能力模糊综合评价[J].高等工程教育研究，2004（03）.

[9]许宏晨.第二语言研究中的统计案例分析[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

[10]陈家胜.高中对分课堂教学改革实证研究[J].现代中小学教育，2016，32（10）.

[11]黄庆双，李玉斌，任永功，等.大学生成就目标定向对在线学习投入影响研究：学业拖延的中介作用[J].现代远距离教育，2019（5）.

[12]李曉勇，陈郁郁，麻威武.论自主学习中学习目标设置的作用及原则[J].现代教育科学，2005（04）.

[13]张惠华，张金凤.大学生英语语言学习策略实证调查研究[J].天津大学学报（社会科学版），2008，10（6）.

[14]王莉梅.大学英语学习策略研究[J].华南农业大学学报（社会科学版），2002，1（2）.

[15]易晓明.大学生学习过程中的自我监控和学习成绩的关系[J].中国临床心理学杂志，2002，10（2）.

[16]张津海.英语学习动机、自我监控与学习效果的相关研究[J].民族教育研究，2005，16（1）.

[17]Gerova N.， Lapenok M.， Sheina I.. Smart Technologies in Foreign Language Students Autonomous Learning， Cham， 2016[C]. Springer International Publishing， 2016.

[18]刘革，欧阳志.培养有意向的学习者[J].现代中小学教育，2018，34（3）.

[19]Lin L.， Reinders H.. Students and Teachers Readiness for Autonomy： Beliefs and Practices in Developing Autonomy in the Chinese Context[J]. Asia Pacific Education Review， 2019，20（1）.

[20]王立非，文秋芳.英语学习策略培训与研究在中国——记全国首届“英语学习策略培训与研究”国际研修班[J].外语界，2003（6）.

[21]许美娟.英语翻转课堂中的案例教学研究——评《翻转课堂模式中的英语案例教学研究》[J].高教探索，2019（12）.