案例式教学法在“马克思主义基本原理概论”课中的应用研究

魏林林

摘 要 新时代新环境下，为增强原理课的时代感和生活感，提高原理课的理论深刻性和现实指向性，必然要求教师在教学方法上进行改革和创新。案例式教学法是教师教育教学过程的关键环节，也是教师在教学多元化尝试中极具特色的教学方法。

关键词 案例式教学 原理课 创新

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.039

Abstract In the new era and new environment， in order to enhance the sense of the times and life of the principle course， and to improve the theoretical profundity and practical directionality of the principle course， it is necessary for teachers to reform and innovate their teaching methods. The case teaching method is the key link in the process of teachers' education and teaching. It is also a unique teaching method in the diversified teaching attempt.

Keywords case teaching; the principle of class; innovation;

“马克思主义基本原理概论”课作为一门理论性、知识性、专业性很强的大学必修课目，它对于奠定大学生的马克思主义理论基础和树立理想信念至关重要。长期以来，“马克思主义基本原理概论”课程一直以“高大上”形象存在，概念多、逻辑性强、理论高深成为学生对马原课的刻板印象，总体来说，学生的获得感相对来讲比较差。推动马克思主义基本原理概论课的教学改革与创新是实践发展的需要，同时也是提升思政课教学实效，增强学生整体素质的必然要求。

新时代新环境下，如何增强马原课的时代感和生活感，提高“马克思主义基本原理概论”课程的理论深刻性和现实指向性，打造接地气的马原精品课，必然要求教师在教学方法上进行改革和创新。案例式教学法是教师在学科知识背景的基础上，通过对理论和社会现实关联度的结合，在教学活动中呈现生动现实的典型案例，引导学生对案例进行分析和思考，以达到良好教学效果的教学手段。教师以社会生活的现实案例为切入点，在师生互动中进行理论阐发，通过案例分析来启迪引导学生，促使教学活动变得更加生动活泼，对于增强大学生思政课的获得感非常有助益。

1“马克思主义基本原理概论”课教学原则

“马克思主义基本原理概论”共分为三部分，包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义，是培养大学生树立正确的世界观、价值观和人生观的理论支撑。教学设计秉承以下教学原则：（1）凸显政治性。（2）凸显理论性。（3）凸显知识性。（4）凸显实践性。

2案例式教学法在原理课的应用

2.1 教学案例的选取

一个好的案例不仅考验着教师的资源整合能力，更考验的是教师对学生需求和现实社会问题的把握。原理课的案例如果以陈旧、老套的形式出现，则不会引起很佳的教学效果。教师通过分工合作，通过备环境、备学生、备内容，应尽量做到原理课教学案例时时更新，以丰富的叙事形式向学生们展示马克思主义的历史穿透力，展示中国特色社会主义在改革、发展和建设中的经验总结以及难题困惑。

原理课教学案例注重以理论为导向。一个精彩的原理课堂应首先注重的是理论的魅力，如果教学案例不贴合教学内容，则对教学无任何助益。学生们掌握马克思主义理论的深度和广度，决定着学生的政治敏感的程度、思想境界的高度。原理课的案例式教学法应避免课堂内容的簡单化、贫乏化和肤浅化，要充分调动学生的学习积极性，提高原理课的吸引力。对于教师来说，案例内容决定着教学质量的高低，教师所选取的原理课教学案例，要使学生对理论有一个深刻的体验。

原理课案例的选取注重以问题为导向。只有当选取的原理教学案例直面社会焦点问题时，才能展现原理课的理论价值和理论魅力。教师要在对学生特点、学生的关切、学生的困惑问题是什么进行调查了解的基础上，针对学情，选择一些典型的社会问题为切入口。对于案例的选择一定要注重其真实性、典型和存在的问题，因为没有典型就没有焦点，没有焦点就没有争议。对社会问题的不同见解，不仅可以凸显学生个性化特点，也增多了教师对学生情况的了解。

原理课案例的选取注重以实践导向。原理课教学案例要贴近学生的生活，通过案例启发学生进行思考不是目的，关键是学生在具有分析社会现实问题的初步能力的基础上，能够提出解决问题的方法和途径。原理课案例的选取最终目的是做到“有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味、有己有人”，希望学生能够把理论知识内化于心，外化与行，将个人成长与社会发展紧密结合起来。

2.2 教学案例的应用

案例式教学与传统教学最大的区别就是教师和学生之间互动模式发生了变化。传统教学以教师的讲授为主，进行知识的灌输。而案例式教学则打破了师生之间“你讲我听”的模式，让更多的学生积极参与到课堂中来，发挥学生的主体性地位。

案例式教学中师生之间的研讨非常关键，通过研讨从而加深师生之间的互动。课堂不再是教师的“一言堂”，更注重学生在课堂中主体性地位的发挥。要注意的是案例式教学不是简单的举例子教学，不是一语带过，而是寓教于言，寓言与教。教师在原理课教学活动中，通过梳理案例，鼓励学生积极表达自己的观点和想法。案例教学本身就是要通过个案的分析来领悟普遍的规律，教师不再教条的讲授概念，通过使用触动到的学生的典型案例，带动学生的兴趣，让学生积极参与到教学活动中，从而获得一种较好的学习体验。此外，在师生进行互动的过程中，教师的角色要定位好，对学生进行引导和启发，但不要纠结于既定的结论。研讨的目的不是为了找到答案，而是在寻求共识的过程中思想的碰撞，在于开拓学生思路。教学活动的有趣性和丰富性就体现在师生互动交流过程中。

教师在进行案例式教学的过程中，尽可能采取通俗易懂的语言，以较强的逻辑性合理组织语言，讲清楚问题是什么，全方位、多角度要对案例进行深刻的解读，提出敏锐的见解与观点。教师的语言表达能力强，可以得到学生更多的认可。教师要把握好教学节奏，将知识的层面引导到理论的层面，把道理讲清楚，使学生更加信服。此外，教师更要多问多追求为什么，怎么做，切实解决原理课“进脑入心”的问题。

案例式教学中案例形式多样化会给教学活动锦上添花，这要求教学案例的形式要做到精美。以往的教学案例形式可能比较单一，多展示为只有文字或者图文并茂的形式。在科技大发展和信息大爆炸的时代，教师通过用心准备，把网络资源整合好，转化为自己的成果。将案例以趣味性和新颖性呈现在学生面前，比如借助表情包、流行性语言、动漫视频、音频等形式，教师还可以配合教学内容，借助于视频剪辑软件等办公软件，制作内容精美、形式多样的PPT，通过丰富的形式来提高教学的趣味性。教师通过采取多样的案例形式，升华教学内容，提高原理课程的吸引力。

案例式教学中教师同样要注重对案例的开发，使其能够丰富自己的教学资源。对于案例的开发可以采取教师团队合作的形式，也可以积极鼓励学生进行案例展示。知识需要靠学生不断努力、学习、探索、发现，比如，我在原理课教学活动中，每节课抽出五分钟作为实践教学环节。根据每节课的教学内容让学生提前准备，在课堂进行分享搜集的素材和时政热点，并积极鼓励学生发散思维，结合自己的专业或者现实生活，进行理论的阐发。通过实践教学活动，充分有效地调动了学生学习的积极性和主动性，有效地促进了学生情感、态度和价值观的发展。在学生的分享环节，每每让我感叹学生的创造力之丰富以及动手能力之强。

2.3 案例式教学的实践效果反馈

原理课面对的是不同专业的不同学生，学生的兴趣点和需求有所差异，在进行教学案例的应用中，教师要注意案例的使用是否准确，案例式教学的效果是否显著以及教学目标是否完成，这些都是要通过教学实践的效果进行直观反馈，这要求教师需要及时对教学效果进行评价和反思，促使教学水平和教学质量得到提升。

教师通过学生在课堂上的反映可以大致了解学生是否有所收获。课堂一直是思政课的主渠道和主阵地，教师的教学效果可以直接通过课堂氛围和学生反映两个要素得到反馈。学生的参与感如何，是否能够带动学生的兴趣体验，选取的案例是否吸引学生，是否能够引起学生热烈的讨论等问题。教师要通过教学效果的反馈，时刻注意现场环境的“变”，随时关注学生的表情变化，隨时调整自己的展示内容和节奏，及时调整自己的教学案例，有效彰显原理课的育人功能。

在课堂之外，教师可通过读书笔记、课件大赛、辩论赛、读书汇报、主题活动等丰富的形式来了解学生的所思、所想、所得。通过多种形式的汇报展示，教师要观察学生的语言组织能力、团队合作能力、学术阅读能力等是否得到提升，学生是否能具有较强的社会实践能力。

3结语

案例式教学法避免了传统课堂满堂灌的知识传授的不足，让每一堂课都理论性与趣味性兼具、思想性与故事性并存，使教学中师生互动和交流中学生的主体性地位增强，充分调动学生学习“原理”课的积极性和主动性，变被动学习为主动探讨，学生获得的知识也具有内化的性质，帮助学生确立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生崇高的人生境界，使学生真正实现学习马克思主义由“理”到“信”的过渡。

参考文献

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