浅谈开发家庭生活课程资源,促进初中语文教学方式多样化的一点体会

黄华莉

【摘要】开发家庭生活课程资源，促使初中语文教学方式多样化是十分必要的：丰富多样、开发性的及独创的课程资源是生动的、活泼的，而且通过提供多方面的生活信息刺激学生，可以激发学生的语文学习兴趣，进而在快乐中学习语文，最终为培养并提升学生综合素质成为一种可能。

【关键词】高考综合改革  开发  家庭生活  课程资源  初中  语文教学方式

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）23-0080-02

课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力[1]。新一轮高考综合改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源。

一、家庭生活课程资源出现的意义

家庭生活课程资源的出现，要求我们对之前的传统的课堂教学习惯进行改革，然后以新的课程实施方式，挑战我们之前的传统教学模式（将家庭生活课程资源依赖或局限于教室这个场所，教学参考书、练习册以及其他传统教学辅助资料），家庭生活课程资源的利用、开发程度是伴随着老师对语文课程教学过程的理解而逐渐加大重视力度的。

随着老师们对语文课程教学过程的理解，家庭生活课程资源的利用、开发程度越来越受到重视。从本次福建省新一轮的高考综合改革的目标来看，初中语文要改变过去只会简单地进行机械训练，片面侧重教科书，不重视课程内容而使其与现代社会、科技、学生生活的严重脱节的错误行为。家庭生活课程资源积极倡导师生主动参与、积极合作并探究发现而得出结论，它还认为良好的环境是其开发利用必要的家庭生活课程资源的重要支持条件。

家庭生活课程资源由于其丰富多样、生动活泼的特点适合学生本人亲自参与，资源本身通过产生一种身临其境的奇妙感觉真正调动学生的学习兴趣，从而在快乐中学习，在快乐中培养并提升学生的综合能力。又具有开发性及独创性的特点，能迅速调动学生的多種感官刺激而快速地参与教学组织活动，这真正地实现了既利用资源陶冶情操，又顺利保障了课程的实施条件。

沟通课堂内外的家庭生活课程资源因其具有的综合性特点，有利于增加学生实践的机会，拓宽其学习空间。非常适用于现在的高考综合改革下的初中语文课堂教学，非常符合现代教学理论（可以避免让学生简单地接受教师的观点，被动地死背教材中的结论）。

因此，初中的语文教学要积极地与高中的语文教学进行无缝接轨，从而提升学生综合素质，发展其核心素养，使其具有自主发展、沟通合作能力，这是符合现今语文教学的新要求、新需要的。

二、家庭生活课程资源的主要要素类型

家庭生活课程资源问题慢慢地影响我们对教学方式和学习方式的认识，甚至转变我们对它的认识。

课程资源能有效地影响学生的观念：丰富多样、开发性的及独创的课程资源是生动的、活泼的，而且通过提供多方面的生活信息刺激学生，不再依赖或局限于教室场所的信息（教学参考书、练习册以及其他传统教学辅助资料），可以是人际交往后的生活经验，也可以是电视广播等媒体新闻，这些都能丰富学生的情感经验，丰富他们的知识储备，家庭生活课程资源的载体与渠道来源多样化避免了学生知识与信息的片面与不足。

课堂教学中有效的交流，可以让学生们共享感受，分享经验，提升他们的学习态度，有利于培养正确的人生价值观。通过学习的交流与分享，可以避免把学生培养成单一的，只会机械处理知识重难点的应试型学生。

家庭生活课程资源来源丰富的学生，即使在学习中不一定得到理想的答案，理想的结果，但在学习过程中的感受、困厄，简单的见解，都能丰富其阅历。这些内容最贴近学生的生活经验，因此，老师可组织、引领学生尽力挖掘家庭生活的课程资源，利用家庭生活中的人、物、信息等资源在一定条件下活化，从而促进教学方式多样化。

（一）家庭生活课程资源之家庭成员要素

家庭成员是初中语文课程资源的生命载体之一，他们身上所体现出来的道德规范、人格修养、情感导向、认知风格对学生的人格健全具有不可替代的引导作用，是学生宝贵的学习资源[2]。

义务教育阶段语文的教学方式以机械记忆方式（被动接受）为主要特征，而让学生通过社会实践活动、社区活动等方式获取的知识与参与得到发展的机会有限，访谈与实验活动受场地，学生本身素质影响，实践机会更是少得可怜;并且学生认可的作业是教师布置的书面作业以及少数几次因开置公开课需要的资料查阅活动，因此，在这种环境下，初中语文课堂教学在一定程度上存在着或形成了忽视学生的创新精神、实践能力与合作能力的培养。慢慢地，学生根据自己对语文知识的理解善于或敢于发表独立或个性化看法、意见的能力不足，这个能力薄弱点是与高考综合改革的要点存在着明显脱节的现象，不利或制约了学生素质的提升。

学生是语文学习的主人，是未来家庭生活的主人，正如叶圣陶先生对此有精彩的比喻——譬如走路，教师指导一下，或者在前边走，但路还是要学生自己走的[3]。

在教学实践中我们设计请家庭成员深入到课堂与师生共同参与教学活动，感受新课程的教学方式、学习方式及评价方式的转变，请家庭成员（爸爸和妈妈）深入孩子的宿舍，参与孩子的内务整理，听取孩子的生活汇报，感受新课程对学生管理方式的变化;请家庭成员参观学生食堂、计算机教室、了解学生学习生活成长的环境;请家庭成员为学生的作文、日记写上几句简要的评语，让家庭成员了解孩子的写作水平——学生的学习与家庭成员互动了，家庭成员对子女的关爱就更多了。那么，在温暖的温馨的家庭港湾之中，可以潜移默化地培养学生与家人的亲情，理解中国传统的“孝”文化，它的教育效果和教育意义可与我们的课堂教育相媲美。

（二）家庭生活课程资源之家庭物品要素

家庭物品是伴随学生一起成长的物质资源。语文知识不是静态的认识，而是学生通过对其本质理解建构的。学生掌握知识的过程是实体性知识、程序性知识和情感体验性知识在经验平台上的有机整合和不断提高。初中语文教学是一个师生互动的过程，不是一个单向的“师传生受”的僵化过程。明白了这个道理，教师就会抛弃通过传授让学生获得知识、形成能力、提高素养的做法，把学习的时间和空间更多地还给学生，转变学生的学习方式。学生经常与家庭物品接触，对它们充满了浓厚的感情。通过课堂教学沟通文本与生活，联系理论和实践，使生活的气息充溢在语文课堂中、让生活的音符激荡在语文课堂中，让生活的嫩芽滋养在语文课堂中。如学习《竹林深处人家》我们把目光聚焦在竹子，让学生通过“爱竹情结”、“竹治百病”、“能工巧匠”、“市场开发”、“竹与民俗”等小组活动来搭设平台，让学生看得到，想得到，做得到，学得到。竹子与人们衣、食、住、行密切相关，让学生给家中竹制品分类，学习方式活化了，学生的综合能力可以得到多层次的发展与提升，学习的积极性就会得到充分的激发。

（三）家庭生活课程资源之家庭信息要素

家庭信息是鲜活而活跃的课程资源。从教育心理学角度讲，接受学习和发现学习是学生重要的学习方式，在学生学习中，这两种学习方式都是必要的，彼此相辅相成、相互补充的关系。只是传统的教学方式一直以灌鸭式教学为主，注重简单的机械记忆，由此完成一些抽象的知识难点教学，忽视初中学生自主合作探究问题、发现问题的能力的培养，使他们被动接受语文学习。

初中学生的自主合作探究问题、发现问题的能力培养是符合现今新高考综合改革积极倡导的要求，它的针对性很强。但我们也应注意结合教师的教学指导：

一方面，教师创造一些场景，鼓励学生去积极地适应不同的学习环境，针对问题，采用灵活多样的方式，完成相应的学习任务。另一方面，我们在了解和尊重学生多样的富有个性化学习方式的同时，又必须引导学生掌握最重要、最基本的学习方式。

语文教学改革要注重培养学生日常生活中收集有效信息、合理处理信息的能力，也要提倡拓展学生学习的时间尺度和空间尺度。我们可以培养学生利用丰富的媒体进行信息资源收集，然后让学生尝试着进行了一些简单的信息资源的处理：如让学生以原著对照改编后的电视剧，思考改编部分的优劣;如收集经典广告语，探讨广告最巧妙的部分;如鼓励学生利用网络，让其成为自己有效获取知识增强自身语文素养的通道。学生成为学习的主体，有利发挥他们在语文学习中的主动性，提高他们在语文学习的积极性，乃至创造性学习。

家庭生活资源是利用便捷，效果突出的课程资源之一。家庭生活课程资源的开发是新课程实施过程中一项重要的工作。“生活无处不语文”，学习的外延与生活的外延本来就是相等的，因为学习就是学习生活，认识客观世界的本质及规律。初中语文教师通过开发利用家庭生活的课程资源，达到有效地促进初中语文教学方式多样化。

参考文献：

[1]陈惠娇.综合英语教学中课程资源的开发和利用探析. 豆丁网，2005

[2]乔桂英.语文学习资源及其管理[J].《语文教学通讯》，2005（26）：62

[3]张艳文.历史教学如何培养学生的自主学习能力[J].《儷人：教师》，2015（06）：102