构建新课程背景下高三生物高效课堂模式的初探

【摘要】构建高三学生复习生物效率的关键是充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人，使学生在学习过程中倍感愉悦，最终实现高效课堂。

【关键词】提高  高效课堂  高三生物

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）24-0099-02

1.分组讨论  观点碰撞

分组讨论是一种“组内异质  组间同质”的分组形式，通过与小组其他同学的共同努力，提出问题、确定目标、分析寻找问题的答案或结论，让学生的主体地位在课堂上得到落实和突显，这既是互动高效课堂教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。高三教学最常见的一种教学模式就是讲评试卷，短短一节课要把一份试卷讲评清楚，让学生理解透彻，不是简单的机械订对答案、改正错题、就题论题的过程，而是要对学生的失分原因、扎堆错题等备课时做一些深入的分析，通过对学生的解题思路、解题方法、解题步骤和解题技巧进行指导，最终使学生把考题的问题内化为自己的知识。在这个过程中教师必须要有突出重点的原则，一张试卷面面俱到是不可能的，这样做既没有必要，也浪费时间，我们讲评试卷时一定要抓住重点，找出典型问题进行解惑、释疑、引导和探究，而达到这种效果最好的教学模式就是分组讨论。试卷分发下去，让每个学生自己先分析试卷，把一些简单的课本上的基础内容通过查阅课本自己解决，对一些难题又是重点内容的一般放在课堂上统一讨论，我再讲解，提炼解题思路、解题技巧和解题方法，这种试卷讲评的教学模式，既节省了高三学生的宝贵复习时间，又大大提高了学生的复习效率，达到事半功倍的效果。

例：某动物种群中，AA、Aa和aa基因型的个体依次占25%、50%、25%。若该种群中的aa个体没有繁殖能力，其他个体间可以随机交配，理论上，下一代AA∶Aa∶aa基因型个体的数量比为（    ）。

A.3∶3∶1     B.4∶4∶1         C.1∶2∶0      D.1∶2∶1

像这种遗传题是高考中的必考题，占分在12-18分之间，若采用简单的教师传授式讲解，学生根本就理解不够透彻，况且一节课也就讲一两个题，所以效果不佳，为此，我采用小组讨论的形式，先抛出问题：①什么是基因型频率？②什么是基因频率？③随机交配是什么意思？aa个体没有繁殖能力又是什么？然后让学生自己先小组讨论，把自己确实不懂的知识点留下老师统一讲解。紧接着学生就开始了激烈的讨论，老师此时可以随机加入到任何一组的讨论之中。这样可以随时发现学生学习过程中暴露的问题，以便随时解决。完了教师再统一讲解。教师总结当做题遇到“随机交配或自由交配”等字眼时就用哈德温伯格定律（即配子法）解决问题，这种方法是最简单的，然后引导学生做好笔记，以备以后灵活应用。【解析】若该种群中的aa个体没有繁殖能力，其他个体间可以随机交配，就是AA、Aa这两种基因型的雌雄个体间的交配，AA占1/3、Aa占2/3，用公式法表示：则A=AA+1/2Aa=2/3，a=aa+1/2Aa=1-A=1/3，因此理论上，下一代AA∶Aa∶aa基因型个体的数量比为4∶4∶1，选B。

再如复习光合作用和细胞呼吸二者的联系时，我主要采用分组讨论的形式整合教材要点，归纳相关曲线，讨论关键点的含义及变化，达到对其过程和原理的融会贯通。学生讨论：①突然停止光照时， [H]、ATP、C3化合物、C5化合物及糖类的变化如何？②增大光照强度或升高温度时，光合作用和细胞呼吸的综合曲线图中光的补偿点和饱和点分别如何移动？③从光合作用和呼吸作用的角度分析，新疆的哈密瓜为何比当地的哈密瓜更甜、口感更好？给学生留足讨论的时间，充分发挥学生的主体意识，紧接着学生自主发言，发表己见，对于学生观点不够清晰的，方向不够明确的，教师启发式的引导学生层层设疑，由浅至深环环相扣的紧紧围绕讨论的重点、难点问题最终得出理性的结论。

这样的教学模式，每个学生都会动起来，他们都会积极思考每个问题，因此，不仅讲解了本试题，突破了难点，而且极大程度的活跃了课堂氛围，也在一定程度上激发了学生学习生物的热情。

这种小组内激烈的讨论交流，观点的碰撞交融，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，充分调动了学生学习生物的积极性和主动性，实现了高效课堂。

2.短小视频   激活活力

课堂教学中穿插播放短而精炼的小视频不仅能激发学生学习生物的强烈愿望和学习兴趣，还可以极大地丰富教学内容，给生物课堂带来高效、逼真的学习环境，使生物知识更具体、更直观，也可以帮助学生对重难点知识、繁琐内容的记忆。高中生物《选修一》教材内容繁杂抽象，可操作性受限，学生对这部分内容的学习仅仅靠教师课堂的讲解很难达到预期效果。为此，复习这部分内容时，我采用播放小视频的教学方式，使学生通过直观的画面、具体的操作过程，深化理解生物知识。如学习《酵母细胞的固定化》这一节内容时，大部分学生就不明白如何固定酵母细胞？在此过程中CaCl2、海藻酸钠的作用分别是什么？如果只是告訴学生结果，学生对此知识还只是停留在表面现象上仍不理解，即使当时记下很快就忘记了，做题时又不知所措。通过观看小视频的方式，学生会恍然大悟，原来海藻酸钠固定酵母细胞就类似于我们食用的凉粉鱼鱼的制作过程，通过观看小视频学生对此相关知识的记忆就更深刻、理解就更透彻，这种直观的视频教学不仅强化理解和记忆更节省了高三学生的宝贵复习时间，达到事倍功半的效果。再如，复习《基因指导蛋白质的合成》这一节内容时，我也采用此方法引导学生自己分析、探究其中蕴含的反映事物本质和规律的理性知识，让学生自己感受抽象的、理性的过程， 最终突破难点知识。视频教学的优点有以下几点：

①直观印象  直观性的教学可以引导学生直接感知事物、模型，使学生获得了感性认识，也使抽象的知识更具体化，有助于发展学生的观察能力、形象思维能力，促进对知识的理解巩固。在一定程度上也激发了学生的学习积极性。

②动态理解  变化不定的动态过程，可以帮助学生更深入的理解知识的内在含义，使学生对知识的理解记忆不会停留于表面现象，有助于学生挖掘知识的内在联系，帮助学生突破难点，构建知识体系，找到知識点之间的异同点，更好的内化知识，提升思维，也是新课程标准对高三学生最基本的要求之一。

③互动交流  互动式教学一直是高三教师最青睐的教学模式，可以营造多边互动的教学环境，极大程度的激发学生的学习主动性和探索性，达到高效课堂的教学方式，短小而精悍的视频就可以达到这种效果，学生通过对某个物质合成过程的理解或某个实验操作过程的理解，从而突破本知识点相对应的疑难点知识。

④重复回放  有的学生在当时重点知识的讲解中并未理解，而传统的教学模式会使学生因此落下许多知识的旧账，但若是视频播放，就克服了这种因时间差异带来的学习障碍，学生可以通过重复播放的方式弥补这种缺失。

这种短小而精彩的视频教学不仅让学生能够积极参与，灵活学习，也在高三有限的时间里极大程度的增大了课容量，使学生突破了视觉的限制，多角度地观察对象，突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握，多角度地调动了学生的情绪、注意力和学习兴趣。

3.口述过程   升华思维

学生能力提升的一个重要环节就是自己能口述观点，表达想法。高三学生在备考过程中能做出来的题不一定能讲出来，但能讲出来的题就一定能做出来。因此，教师在教学中尽可能的留时间让学生自己口述观点，板演过程，特别是在习题复习课上，教师要鼓励学生大胆口述自己的观点，对一些需要展示过程的内容争取让学生站在讲台上板演做题过程和做题技巧，使学生的地位发生彻底地转变，让学生感受角色转换带来的乐趣及主人翁的成就感，从而更大程度地激发学生学习生物的内动力，达到预期教学效果。

①学生对问   最精湛的教育艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。因此，在教学过程中，教师可让学生大胆发言，直言自己的见解，鼓励学生质疑，及时洞察学生的所知所想，渲染一种轻松愉悦的课堂氛围，让每一个学生感受到尊重和理解。如在复习神经调节这部分内容时，学生前后同桌两个人以一对一的对问对讲的形式说出静息电位形成的机制及如何过渡到动作单位？二者产生的机制是否一样？各自是如何产生的等问题，学生在对问的过程中就把相关的基础内容彻底掌握了，通过对答及不同观点的碰撞则突破了重难点知识。

②学生讲解   孟德尔遗传定律是高考考纲中明确要求的重要考点，也是高中生物中较难理解的部分，历年都是高考的热点知识，这部分内容又是学生的学习盲点，单靠传统的“填喂式”教学肯定达不到预期的效果。为此，学习孟德尔遗传定律时，教师鼓励学生通过板演并讲解做题过程及做题技巧，这种让隐形知识显现出来的过程也可能是对学生自己知识的一个查缺补漏过程。如复习自交和自由交配的题型时我先出题：“已知果蝇的灰身和黑身是一对相对性状，控制该对相对性状的基因A和a位于常染色体上。将纯种的灰身和黑身果蝇杂交，F1全为灰身。F1自交产生F2，将F2的灰身果蝇取出，让其分别自交（基因型相同的雌雄个体互交）和自由交配，则后代中黑身果蝇所占的比例分别为多少？”然后让每一位学生自己计算，之后学生代表积极主动板演过程，并分享做题技巧，且选取几个学生的结果投影做题过程，这样可以让每一位学生投入到紧张有序的学习中，并感受分享带来的愉悦，活跃课堂氛围，达到事半功倍。

③学生板演  学生板演是对学生的学习情况进行最直接的诊断作用，板演的过程也是落实教师课堂教学目标的过程，通过此过程检查课堂教学效果，发现学生解题过程中存在的问题，也是创造个体表现的机会。若学生在板演过程中出现任何差错，其他同学都可以通过观察发现并解决问题，在此过程中也锻炼了学生的观察和分析问题的能力。

4.学生归纳   强化记忆

课堂内容的小结可以起到画龙点睛的效果。常见的总结知识的方式有以下几种：①图表式。以图形的方式对基本知识点进行总结可以引导学生形成直观形象，提高记忆效率，达到巩固记忆的效果，使学生通过一个简单的图解容纳课堂的全部内容，从而形成自己的知识体系。②对比式。对比学习是高三学生最常用的一种学习方法，通过比较不同概念、不同题型的异同点找出知识间的内在联系，强化记忆。比如取样器取样法与样方法、标志重捕法的区别，比较三者的异同点可以更好的理解这些专有名词的不同适用条件，再如都是双膜细胞器，线粒体和叶绿体在结构和功能上都分别有什么异同点，通过对两大细胞器功能的比较，使学生也区分了呼吸作用和光合作用的区别与联系。③要点式。比如复习《生态系统的结构》这一节内容时，通过几个标题就基本上掌握了这节课的基本知识点，即生态系统的结构是生态系统的组成成分和营养结构。这样的复习方式可以使学生对基本知识先有一个基本框架。利于长期记忆，不易忘记。④知识框架式。这种总结方式适合于章末小结或整册书的小结。打破本小结，框题的设置，将相关性强的知识点以框架形式串联一起进行总结，利于学生形成整体知识体系，提高学生的综合运用能力。

为此教师可引导学生自己再现知识，总结归纳重点内容，这种学习模式不仅能培养学生构建知识体系的能力还可提升学生语言组织的能力，在高三后期的强化训练课中，教师引导学生自己归纳总结某个知识点常见的高考考查形式及如何规范答题，并让学生分享自己的成果，使每个学生感受学习的成就感。

总之，教学过程中通过各种途径极大限度的调动学生的学习积极性和学习欲望，让高三的枯燥学习变得更愉悦。

作者简介：

杨淑勤（1984-），女，汉族，本科学历，中学一级教师，研究方向：生物教学。