小学语文不同阶段阅读教学策略探讨

张伯让

【摘要】随着社会的发展，我国教学制度也不断完善，当前在小学语文教学工作中教师开始注重学生的阅读教学工作，通过为学生开展专业化的阅读教学，将会促进学生的全面发展，帮助学生形成良好的自主阅读意识。但是在小学时期不同阶段的学生所阅读教学模式是具有差异性的，教师要根据处于各个阶段的学生来开展具有针对性的阅读教学，采用先进的教学手段循序渐进地提升学生的阅读能力。因此，本文将围绕小学语文不同阶段阅读教学策略为主题来展开分析，再提出促进小学语文各个阶段阅读教学工作顺利开展的可行性对策。

【关键词】小学语文  不同阶段  阅读教学策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）24-0077-02

对于当下的小学语文阅读教学而言，除了要帮助学生们逐步的掌握正确的阅读方法之外，还要引导学生们去感悟文章的内涵与创作者所要表达的思想感情。只要这样，才能够保障小学语文阅读教学的成效。在当今的新课程改革背景下，教师在开展小学语文阅读教学的过程中，需要严格的遵循因材施教与循序渐进的教学原则，根据学生们实际的年龄特点与心理发展特点来制定具体的教学方案。目前，小学的六个年级可以划分为三个教学阶段，一年级和二年级为低年级阶段，三年级和四年级为中年级阶段，五年级和六年级为高年级阶段。在实际的教学过程中，教师要想实现对小学语文不同阶段的阅读教学工作进行专业化的教学，就需要针对不同的教学阶段来实施不同的语文阅读教学策略。

一、小学语文阅读教学的重要性

对学生们的阅读能力进行培养是我国教育教学领域的一项重要任务。阅读能力的培养是一个长期的过程，必须从小抓起，小学语文阅读教学承担着在小学阶段培养学生阅读能力的重要使命。阅读教学不但是小学语文教学的重要构成部分，还是小学语文教学的基本环节。首先，借助于小学语文阅读教学的开展，可以逐步的激发出学生们对语文学科的学习兴趣。在教学实践中，学生们通过自主阅读和教师的阅读指导，不但能够积累更多的词汇与语言知识，还能够更加深入地对课文进行感知。对于小学生而言，在阅读教学过程中，必须对课文进行深入的感悟，通过阅读去深入地体会作者语言中蕴含的情感，通过阅读去理解作者语言所要表达的具体内容。在这种情况之下，其感悟能力、自主发现能力以及独立解决问题的能力也必然会得到进一步的提升，从而逐步地树立起学习语文知识的自信，进而逐步对语文课程形成浓厚的学习兴趣。除此之外，借助于小学语文阅读教学的开展，还能够有效地提升学生们的審美能力。小学语文教材中的课文都是经过精挑细选的优秀文章，不但拥有着优美的词汇语言，还拥有着丰富的内容与生动的情节。在教学实践中，经过教师的有效引导，学生们不但能够学习到更多的语言知识，还能够逐步地感悟到蕴含在课文中的语言美，从而促进自身审美能力的进一步发展。其次，借助于小学语文阅读教学的开展，能够帮助学生们逐步的养成良好的阅读习惯。在当今的素质教育背景下，对小学语文阅读教学也提出了更高的要求。在实际的教学过程中，教师除了要重视学生们阅读能力的提升之外，还要有针对性地对学生们的阅读习惯进行培养。具体来讲，要培养学生静心阅读的良好习惯;要培养学生积极探究的良好习惯，能够通过自主阅读来不断地提出问题，从而对文章进行更加深入的理解;要培养学生勤于动笔的良好阅读习惯，积极主动地对文章中的优美词句和精彩段落进行摘抄，从而积累丰富的写作素材，进而促进其写作能力的进一步发展;为学生推荐一些优秀的课文读物，以此来培养学生的课文阅读兴趣，从而使其能够逐步将阅读行为作为一种生活常态。再次，借助于小学语文阅读教学的开展，能够有效地促进学生们语文素养的进一步发展。随着我国新课程改革工作的不断深入，对于小学语文阅读教学而言，必须要重视对学生语文素养的培养。所谓的语文素养就是指学生们对文字与文学的感知能力。在教学实践中，通过阅读教学，能够有效地增强学生们对文字和文学的敏感度，从而促进其语文素养的发展。最后，借助于小学语文阅读教学的开展，能够促进学生们汉语思维的进一步发展。汉语思维与文字语言之间存在着紧密的联系。学生们的阅读过程就是理解和运用文字语言的过程。经过长期的阅读训练与学习，其语言理解能力和语言运用能力必然能够得到大幅度的提升，此时，其汉语思维也会随之得到进一步的完善。

二、小学语文不同阶段的阅读教学策略

（一）针对于小学语文低级阶段阅读教学可行性策略的分析

对于刚步入小学的学生来说，教师要注重引导学生对阅读产生浓厚的学习兴趣，积极地为学生们开展入门阅读教学工作。处于小学低年级的学生来说，阅读经历较少，缺乏阅读技巧，这就体现出教师进行范读的重要性，要求教师在范读的同时要将自身的情感、声调全部体现出来，尤其是将作者的情绪展现出来，才会让学生产生情感上的共鸣，体会这篇文章中的真情流露，从而对阅读学习产生浓厚的兴趣。教师还要鼓励学生们在朗读的过程中能够体会到音律美，通过阅读将会刺激学生的大脑，让学生对阅读产生兴趣，这也体现出教师采用多样化朗读手段的价值和作用，只有采用合理的手段才能够提升朗读的效果。教师就应合理地采用信息技术来为学生们开展教学工作，在实际的授课前，要求教师为学生制作和本节课学习内容有关的课件，像录音、视频等，通过利用信息技术进行辅助来让学生们模仿跟读。而且对于处于低年级的学生来说，具有较强的模仿能力，对一切事物都具有强烈的好奇心，通过让学生们模仿朗读将会提升自身朗读的效果，文章中各语句的发音以及语调全面的掌握。与此同时，教师还要注重为学生营造一种轻松愉悦的朗读环境，避免学生在阅读学习中存在着压抑、抵触心理。教师在为学生安排阅读教学工作时，要将教学的侧重点放在对字词的理解和阅读上，因为低年级的学生自身知识储备有限，教师要通过阅读来提升学生的知识储备。在这一教学过程中教师也要综合考虑学生的年龄特点，在阅读过程中加入具有趣味性的元素来吸引学生的注意力，像有的学生对图画有着浓厚的兴趣，教师就可以在图画中渗透教学重点，让学生进行理解重点词语，为学生营造一种轻松愉悦的阅读环境。通过这种手段将会为学生做好阅读基础，促进其形成阅读技巧，对后续教学工作的开展有着深远影响。

（二）针对于小学语文中级阶段阅读教学可行性策略的分析

教师为学生开展低阶段阅读教学中让其形成一定的阅读意识和阅读兴趣后，就应当进一步采用具有针对性的阅读手段为学生进行中级阶段的阅读教学。在这一阶段的阅读教学工作中，教师要注重指导学生们开展查阅式阅读，也就是说在为学生开展阅读教学工作的同时，部分学生会对文章中的某一句话或者一个词语不能全面的理解，从而导致对整篇文章的理解不够深入，在这时，教师就要鼓励学生们利用其它学习工具来进行查阅，更加深入地了解文章。例如，当教师在为学生们讲解《花的勇气》这一篇文章时，教师就可以在授课之前为学生们布置任务，要求学生通过借助其它工具来了解“勇气”一词的含义，通过这种手段来拓展学生的知识面，养成一种良好的自主学习习惯，体会勇气的含义，对该篇文章有着更加深入的理解，然后教师再进一步指导学生们进行扩充式阅读。因为对于中级阶段的阅读教学工作来说，大部分的学生忽略了对课外阅读的重视和关注，教师要针对于这一教学现状来适当的进行开展课外阅读，开拓学生的视野。再例如，当教师为学生们讲解《触摸春天》这篇文章时，教师可以为学生们推荐同类型的文章。像《假如给我三天光明》，让学生们获得更加丰富的阅读资源，提升阅读的主动性和兴趣。需要注意的是，在这一教学过程中教师要积极地为学生们创设具有特色的阅读空间，要求教师能够根据班级的实际情况建立“班级图书角”，也可以鼓励学生将自己认为优美和具有价值的书籍拿到“班级图书角”和其他同学共享，为学生们营造一种良好的阅读氛围。除此之外，教师要根据学生的实际学习情况来组建“好读书优秀小组”来实现带动其他学生进行阅读。教师要根据学生的日常表现将喜欢读书的学生组建成一个小组，让该小组能够和其他同学分享自身的阅读经历，实现在这种潜移默化的过程中影响着全体学生，激发学生的阅读主动性。

（三）针对于小学语文高级阶段阅读教学可行性策略的分析

在小学语文高级阶段阅读教学工作中，教师要注重在阅读教学工作中激发学生的阅读潜能，让学生在阅读时能够带着疑问进行学习，促使和作者产生情感上的共鸣，形成良好的自主阅读习惯。教师在这一过程中，要注重合理的把握提问的手段，积极地根据学生阅读文章的题目为出发点，进行提出具有针对性的问题，也可以提出具有探索价值的问题，让学生带着问题来进行阅读，通过这种手段优化学生的阅读过程，提升学生的阅读水平。当学生阅读能力显著提升后，让学生根据阅读的文章来进行书写读书笔记，要求学生要养成“读书不离笔”的学习习惯。在阅读到优秀的语句或字词时，能够进行摘抄，也可以在阅读后将自身的感触写出来，详细说明一下自己在阅读的过程中收获了些什么。实现在阅读教学的过程中提升学生的写作能力，所以在小学语文阅读教学工作中教师要针对不同阶段的学生开展具有针对性的教学工作，为学生安排具有差异性的阅读任务，在阅读教学过程中促进学生的共同进步，循序渐进地提升学生自身的阅读能力，培养学生形成一种良好的阅读素养。

通过上述问题分析，我们充分的意识到在小学语文阅读教学中教师注重采用多样化教学模式的重要性。但是处于小学时期的学生由于其认知能力以及知识储备有限，教师要根据学生自身存在的差异性来开展具有针对性的阅读教学，实现在低级阶段、中级阶段以及高级阶段阅读教学中创设专业化的阅读环境，提升学生的阅读水平。与此同时，教师也要积极地顺应社会的发展，积极地采用先進的信息技术来帮助学生们理解具有深度的文章，为促进阅读教学工作的顺利开展以及学生的全面发展奠定坚实的基础。

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