国外军事院校外语类课程设置情况及启示

郭昱瑾 郭峙男 翟月

【摘要】本文研究了三所外国军事院校的语言类课程实施情况，并分析了其对国内军校外语教学改革的启示。军队院校外语教学直接关系军队的外语能力，应该对外语课程进行进一步的优化，实现与时俱进、灵活高效的外语学习。

【关键词】语言类课程  课程设置  教学特点

【中图分类号】G647.38 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）24-0009-02

国家外语能力指的是一个国家运用外语处理事件的能力。军队外语能力是国家外语能力的重要组成部分，主要是指国家（军队）运用外语捍卫国家主权、领土完整和安全、防御外来武装侵略的水平和能力，以及完成多样化的非战争军事任务能力。国防和军队建设需要外语能力和外语人才的领域主要有国际军事交往、国际军事教育与训练交流、国际军事科技、军工合作、国际军事援助、国际军事贸易、涉外军事行动（如联合国维和行动、联合军事演习）、人道主义救援、越境作战行动、远洋护航行动等、国际军事谈判、军事外交代表与机构、军事情报信息技术、涉外军事宣传工作、军事外交组织管理机构、军校教育等。

信息化时代的军人，必须掌握好外语这个特殊的“作战武器”，才能够更快地把握世界军事形势的发展态势，并对国际军情进行研究的。同时，中国军人将会更多地参与到国际军事交流与合作中去，也需要具备多语种、高水平的外语知识和技能的军官主导实施。外语能力是新型军事人才的重要素质之一，提高军官的外语素质是当务之急。有研究表明：一个国家的军队外语资源种类越丰富，外语资源数量越多，外语资源质量越高，军队外语能力就越强。

军事院校是军队所属的以培养军事人才为主要任务的学历教育院校和非学历教育院校的统称。提供学历教育的军事院校从其性质上是国家高等教育的一部分，军校担负着为国家输送能够服务于国防的品质优秀的指挥员和专业技术人员的任务，所以从其培养办法和目标上看，要严于并高于普通高等教育。信息化战争的背景对初级指挥军官提出了更高的素质要求，为了培养出适应未来战场需要的军事人才，世界各国军事院校都在坚持优良传统的基础上，寻求创新和突破。本论文试图通过对美国西点军校、法国圣西尔军校、日本防卫大学等国外著名军事院校外语类课程设置等内容的研究，为进一步的军校外语课程改革提供新的思路。

1.外语类课程设置情况

1.1美国西点军校外语类课程设置情况

外语课程是西点军校的公共核心课程，包括《外语Ⅰ、Ⅱ》和《英语Ⅰ、Ⅱ》，英语课设在大一两个学期和大三的一个学期，外语课设在大二、大三，共四个学期。西点军校外语系共设七个语言专业，学员可从中选择一到两种进行学习。此外，双语专业的学员还可以从法、德、葡萄牙、俄和西班牙五个语种中任选一门，作为第二外语进行学习。除了语言课，西点军校还开设了相关国家的地理、历史及宗教等选修课，方便学员了解使用该语言的人们的风土人情和文化。

西点军校的外语课程普遍采取小班制教学模式，每班不超过18人，以便每位学员都能得到教员的关注，并充分参加教学活动。小班制教学既能保障学员在课堂上充分的学习，也可以方便教员因材施教，进而使课堂教学更加灵活。

从评价机制上看，西点军校一直使用A+至F的字母等级来衡量学员的学习成绩，并规定了各等级比例：A约15%，B和C约40%;D至F约5%-10%，外语课程亦参考此标准。除了严格的等级评价标准，西点军校会随时随地对学员的文化课进行评分。频繁地考评和得到高分所能享受的某些特权是学员们认真學习的动力之一。譬如，只有外语成绩优秀的学员才可以参加暑期高级个人学习发展课程的文化旅行团体，或者被派到其他国家，体验短期或长期的国际交流生生活。

1.2法国圣西尔军事学校外语类课程设置情况

圣西尔军事学校奉行军事技能、人文素养和学术才能结合的培养方式，外语课程在整个学术课程中占据很大的比例，是人才培养的重要组成部分。法国身处欧洲大陆，向来以欧洲强国自居，在对外政策上，也一向以欧洲为中心。这种地缘政治也同样渗透到圣西尔军事学校的外语课程语种设置中。除了重视“世界通用语”之外，圣西尔军事学校还要求学员掌握德语、意大利语、西班牙语和俄语等邻国的语言。

圣西尔军校的青年学员和士兵学员的培养目标不同，招生来源不同，未来职业生涯也有着不一样的发展模式。一般来说，青年学员的培养目标位为高级军官（上校），士兵学员的培养目标为中级军官（中校或技术管理军官），所以青年学员和士兵学员的外语课程设置也不同。外语基础较好的青年学员英语必修课为176学时，还特设第二外语（164学时）和学者访问课程（54学时），便于将来作为高级指挥官能够运用多种语言进行高层次的交流和战略决策。士兵学员英语基础较差，所以课时较长，为180-336学时，文科专业也要求学习第二外语（308学时）和语言实习（90学时）。

1.3日本防卫大学外语类课程设置情况

日本防卫大学的教育特色是重视文理交叉的基础教育，同时强调学科间的联系，将自卫队军官职业生涯中必需的外语、体育、军事和专业课相互融合，实现超越职业教育式的全方位学习。防卫大学非常重视语言及思维方面的处理能力和英语运用能力。外语课程是其教育课程中的重要部分。

防卫大学的英语课程包含必修课和选修课，学员毕业前必须修够14个学分。具体设有《大学英语基础》、《大学英语读解》、《英语表现法》、《英语特讲》、《英语演习》、《时事英语》、《高级英语》等。其次，防卫大学规定，英语教学内容必须涵盖从事PKO等海外活动必不可少的实用英语部分。根据这一要求，安排大三、大四学员开展与安全保障、防卫学等相关的实用性、专业性英语学习。目的是使学员毕业后能够胜任赴海外执行任务时的要求。此外，第二外语在防卫大学是作为所有学员的必修课开设的，开设德语、法语、俄语、汉语、韩语、阿拉伯语和葡萄牙语等七门核心外语课程。从时序安排上看，防卫大学并不是把语言类课程全部安排在本科教育的前两年，而是主张将语言学习贯穿在四年的学习中。课时总量也占到全部课程的近四分之一。

学校的英语教学还导入了必须由外国教官执教的e？鄄learning教学方法。即大一、大二阶段，学员需接受一对一式的外教指导教育，以打牢英语听、说、读、写四项基本技能。

针对英语教学，防卫大学自创了严格的考核制度。学校每年都会在全校组织注重口语交流的TOEIC考试。各年级设立相应的合格分数线，对于未达合格线的学员不仅要参加补考，更要安排额外的选修课程，直至合格。

2.三所军事院校外语类课程设置的特点及带给我们的启示

2.1教学内容

我军学历教育院校重视理论教育，强调教育内容的全面、系统、完整和准确，课程设计倾向于“宽”、“大”、“全”。教育内容也较为固定，过于统一，且更新速度较慢，更新周期过长。

外军学历教育院校的教育指导思想较为活跃，多数院校的外语类教材版本较多，教员的自由度比较大。课程结构较为宽泛，研究涉及的几所军校均致力于发展理、工、文兼容并包的课程体系，着眼于培养初级指挥军官应该具备的综合知识结构。教学内容与军队实际需要联系度更高，突出语言的实用性特点。

研究涉及的这几所军校无一不强调军校要培养“全人”，而不是“工具人”，即外语和专业、外语和军事相结合。讲好外语不仅是了解外国、与外军沟通交流的工具，也是新时代中国官兵对外讲好中国故事、保障中國利益、扩大军事影响力的有效途径。

2.2师资力量建设

论文所涉及的几所军校均采取小班化教学，有些学校师生比例可达到1：8。国外军事院校教员队伍主要来源于以下四个渠道：一是从基层部队的优秀军官中选调;二是从军校优秀毕业生中选留;三是从地方优秀人才中选招文职人员;四是从国内外聘请客座教授。

教员素质是教学质量的保障，吸引越来越多各方面的优秀人才为军队人才建设服务，也是本次军队改革的主要工作内容。对于不同身份背景的人，既要留得住，又要用得好，既要发挥专业特长，又要与部队发展需要紧密衔接。

2.3教学评价和奖励机制

军校学员征召来源不同，有战士学员，也有青年学员，学员外语基础不一致。不同专业的培养目标也不同，对外语水平的要求也不尽相同。因此，不同专业、不同层次学员的外语学习也应该有所区别。西点军校外语专业学员的学习要求就与非外语专业的学员不一样，圣西尔军事学校青年学员和士兵学员的外语课程也有很大的差异。不同的教学任务就该有不一样的考核标准。

外军院校普遍重视国际交流，军事院校间的国际交流不仅能开阔学员的视野，了解外军人才培养的状况，而且能获取第一手的军事信息。学员们通过亲自参与各类交流，不仅直接提高外语能力，还能刺激进一步学习。外语优秀的学员可以被派到其他国家参加国际学员交流周或者文化旅游，这样的奖励机制，更是极大地调动了学员学习外语的积极性。

综上所述，外军在培养初级指挥军官阶段都十分重视外语学习，外语能力的培养不是单纯的依靠保证课时量就能实现的，需要考虑外语教学开设的科目是否合理，课时是否充足，内容能否贴近部队发展需求，考核是否切实可行，奖励机制是不是健全有效等一系列问题。外语类课程改革应该永远在路上。

参考文献：

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[2]郭昱瑾.日本防卫大学语言类课程设置情况及其启示[J].教育，2017（12）.

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[4]张武讲，冯硕.西点军校语言类课程设置情况及其启示[J].佳木斯大学社会科学学报，2014（12）.

[5]周大军，李公昭，季压西.军队院校外语教育军事转型之路——关于军事英语课程体系构建的思考[J].海军工程大学学报（综合版），2012（9）.