层递式教学模式在初中语文作文教学中的实施策略

唐建军

作文是初中语文教学比较关键的组成部分，学生的作文质量直接体现了学生当前的语文综合水平。现代素质教育要求学生掌握学习的方法和能力，这在作文教学中尤为重要，尤其在应试时，学生如果缺乏写作技巧，作文水平不高，会很大程度上挫伤他们的积极性。教师必须深入思考和探索，改进作文教学模式，循序渐进地引导学生积累素材，学习写作手法，夯实基础，掌握写作的技巧，达到素质教育的要求。本文就此探讨了层递式教学模式在初中语文作文教学中的实施策略。

教师应改变以往的教学模式，弥补传统教学的缺陷，培养学生实践能力，将学生的理论基础转化为写作能力。本文将从层递式教学的基本定义出发，将层递式教学运用于初中语文作文，其主要应用策略：提升学生遣词造句的能力、培养学生写作技巧、进行高强度写作训练。

1.层递式教学定义

层递式教学是指教师在教学活动过程中，知识由浅入深，学生学习能力层层递进。在初中阶段培养学生写作能力的过程中，实施层递式教学的原因是学生学习能力的个体差异。学生在阅读水平、遣词造句水平等很多方面存在诸多差异，传统的标准化教学无法覆盖全体学生，少数学生与教师的授课活动脱节。因此，为了能全面照顾学生的发展，将层递式教学模式应用于初中语文作文教学活动，让所有学生在自己原有基础上得到新的发展，取得良好的教学效果。

2.层递式教学模式的应用策略

2.1提升学生遣词造句的能力。詞句是构成文章最重要的核心部分，提升学生的写作基础，首先要提高学生掌握语言的能力。在作文教学的基础阶段，遣词造句能力的培养是不可缺少的内容，而且也是实施层递式教学模式的第一阶段。在练习写作方面，需要通过阅读大量文章达到词汇量的积累。在积累词汇量的过程中，对于生词以及难理解的词语，学生应利用词典和向老师提问等方式明确词语的涵义，并提升遣词造句的能力。例如，《谈生命》这篇文章值得学生反复研读，体验作者是如何利用关键词语来表达自身情感的，并借鉴作者表达方式。文章出现生词“荫庇”“云翳”，教师先要求学生预习课文，利用词典查找其字面意思，结合文章，弄清作者想要抒发的情感。教师在课堂上讲解其意义后，要求学生仿照作者的修辞方式造句，对造句表现优秀的学生给予鼓励，提高学生学习积极性，增强学生遣词造句的能力，为写作打下良好基础。

2.2培养学生写作技巧。提升学生写作能力除了要掌握大量词汇与遣词造句能力之外，写作技巧也是不可忽视的重要能力。实施层递式教学模式，要求教师在学生具备了语文基础能力之后，开始传授相应的写作技巧，这是增强学生写作能力的关键。在写作中，应掌握以下几个要点：首先，审题最为关键。审题是写作的第一步，也是关键一步，审题出错，意味着整篇文章将脱离题目要求，即使写得再完美，也是失败的。审题时，学生需抓住题目中的关键词或重要信息，掌握出题者的真实意图，然后根据题目要求完成写作。其次，文章的立意要大胆、新颖。立意对文章内容的层次高低具有最直接的影响，立意不明，不够新颖，文章获得高分的可能性就不高。因此，学生在平时要注意社会热点问题，结合社会热点大胆立意，将自身真实情感融入文章，打动读者。再次，谨慎选材。学生审题之后，应围绕题目要求，合理、科学地完成材料的选取，选材的要求有三，熟悉、能反映主题思想、符合实际。材料可以是自身亲历，也可以借鉴他人经历，其目的是将文章写得生动、真实、感人，不至于堆砌辞藻，读之无味。最后，巧拟文题。题目是读者对文章的第一印象，好的题目可以引起读者阅读文章的兴趣，因此，好的题目应具备简明生动、新颖独特等特点。以2018年成都中考作文为例，以“答案”为题，写一篇作文。直接审题，关键字就是答案二字。立意要大胆新颖，答案，是我们常常要追寻的。但是，寻找答案的过程有时候会不会比答案本身更具有意义。如果学生以学习结果作为立意，不如立意为寻找答案过程中的方式、心情。这篇文章的选材，以亲身经历为佳。十几年的生活、学习生涯，总有些答案让你感动。文题已限定立意范围，直接以立意入题即可。

2.3高强度的写作训练。以层递式教学模式提升学生写作能力的最后一个阶段，是高强度的写作训练。处于此阶段，教师应鼓励学生多多创作。学生写作能力不足，自信心不强，在写作过程中会产生畏惧心理。对此类学生，教师应当多多鼓励，帮助他们克服畏惧心理，充分发挥自身想象力，运用掌握的词汇，提升写作能力。为了让学生展开高强度的写作训练，教师应提供多种途径的训练方式。首先，要求学生写周记。培养学生写周记的习惯，将每周的趣事、见闻以文字形式记录下来，既可以锻炼学生的遣词造句能力，又能将周记作为写作素材。其次，要求学生写读后感或观后感，学生课外阅读过程中总会遇到能够引起共鸣的文章，这样写读后感的时候，容易将自身情感表达给出来（例如，学习完朱自清《春》，写一篇读后感）。再次，每周要求学生根据社会热点写作文。文章的写作需要来源于生活，来源于实际。学生获取社会热点信息，经过思考，写成文章，教师可以通过文章来检查学生的写作能力，为调整教学活动提供理论依据（如腾讯超前点播引发的版权问题，观众是否因超前付费问题就可以观看盗版，要求学生以此为论点，写一篇文章）。最后，学生互评作文。学生分组评改对方文章，一是可以了解同学间的表达差异，认识自身水平差距;二是学习同学的写作方法。学生评改后，教师应再次评改。要鼓励那些写作水平较低的学生，提升他们自信。

综上所述，作文是学生学习过程中需要突破的难点与重点。要写好作文，需要有强大的语文素养作为支撑，所以教学中应该以提升学生的语文素养为目标。在作文教学过程中，传统的教学方式对学生写作能力的提升相当有限，因此，教师必须在教学活动中应用层递式教学方式，不断提升学生写作水平。