疫情之后职业教育需要“三大转变”

丁金水

【关键词】疫情；职业精神；职业教育改革；居家学习

【中图分类号】G710【文献标志码】C【文章编号】1005-6009（2020）36-0075-02

疫情还未结束，但我们对职业教育的反思从现在就要开始。

一、人才培养模式要由注重职业技能培养向职业精神和职业技能融合培养转变

肆虐的疫情能得以较好控制，除了国家的科学防治和精准施策外，更有一些美丽的逆行者：前线有4万多丢下小家为大家的医务工作者，年至耄耋古稀之年的钟南山、李兰娟院士；有防疫后方奔波不停的快递小哥，昼夜不息的小区值守者……危险面前，每个人都知道生命的宝贵，是什么让他们克服畏惧而勇敢逆行呢？除了对生命的敬畏外，更多的是他们对事业的坚守和对责任的担当。这是医务人员医者仁心大爱无疆的职业精神，是后勤防卫者忠于职守敢于担当的职业精神。

职业精神是一个人在职业活动中所表现出的情感态度和意志品质，蕴藏着对所从事职业的使命感、责任感、敬业精神和职业道德等内容。职业精神与职业技能二者之间的关系犹如“灵魂”与“肉体”一样密不可分，职业技能的培养自然蕴含着职业精神的培育。但由于受到经费、设备、教师等条件制约，受毕业生就业率、对口升学率、大赛获奖率、技能证书通过率等功利主义办学因素的影响，各职业学校侧重于学生技术技能的培养，忽视了决定学生可持续发展的职业精神的培育，致使职业精神培养没有很好地融入人才培养的全过程。学生对职业精神的重要性认识不足，大部分学生把学技能、练技能当成在职校学习的唯一目标。

随着中国制造向中国智造迈进，企业在关注员工技术技能水平的同时，更关注他们所拥有的敬业精业、求真求精等职业精神。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中提出，要把职业技能提高和职业精神培养高度融合，形成职业精神培育的长效机制。构建职业技能和职业精神充分融合的人才培养模式，是新时代赋予职业教育的新使命。职业学校通过开展丰富多彩的校园文化活动，弘扬社会主义核心价值观，让学生在活动中感悟职业精神；通过搭建实施职业精神与职业技能融合培养的校企一体化平台，开展社会实践和企业顶岗实践活动，让学生在实践中孕育职业精神。只有在加强专业技能训练的同时注重职业精神的培育，职业精神与职业技能齐头并进，才能让学生成为符合新时代经济转型和产业结构升级所需要的技术技能型人才。

二、课程结构由注重专业发展要求向满足人的全面发展需求转变

当前职业学校的课程结构一般由公共基础课程、专业基础课程和专业技能课程三大基本模块组成，这是按照专业知识和技能形成的逻辑关系而构建的一种课程体系，符合专业发展的需求，但在一定程度上忽视了人的全面发展的要求。我国的教育方针是培养人德智体美劳全面发展，但不少学校在组织实施的过程中做出了一些功利性的取舍。这种取舍在普通教育中比较明显，在职业教育中也同样存在。

结合疫情给人们带来的思考，我们要在职业教育的公共基础课程模块中增设生命教育、公民道德教育、健康与安全教育及自然知识教育等方面的课程和内容。生命教育让学生做一个理解生命价值并敬畏生命的人。面对肆虐的疫情，每个人都感受到了生命的珍贵，然而以往学生无视生命的现象时有发生。我们要教育学生珍惜自己的生命，更敬畏所有的生命。公民道德教育让学生做一个有德行的人。人是社会的一分子，在享受社会资源的同时，也要遵守社会的规则，不做危害社会和影响他人的事。自然知识教育让学生做一个尊重自然的人。我们常以自然的主人自居，把自然的一切作为可肆意利用的资源，结果引发了生态的破坏和无穷的灾难。健康与安全教育让学生做一个拥有健康体魄的人。健康永远是生命的第一要素，面对现代社会可能出现的一些风险，学校必须加强运动与健康、疫情知识与防控等教育，提高学生抵抗各种风险的能力。

三、教学方式由以教为主的课堂教学向以学为主的多元教学转变

因为疫情，学生开启了居家学习模式，学习空间从学校转移到家庭，学习方式从线下转变为线上。比如笔者所在学校在学习平台上推送了与各专业相关的学习资源，安排部分教师开设网络直播课堂，每个教师在自己的页面上按课次推送教学资源包（包括PPT、作業和相关教学资源链接等）。还有的班级根据专业特点增设了一些学习要求，如烹饪专业的“每日一菜”，让学生把专业学习与劳动和家庭生活结合起来；旅游管理专业的“每日乡村”，要求学生每天用导游词介绍我区的一个村庄。

居家学习一个半月，从学校平台的统计数据看，大部分学生都较好地参加了线上学习，学习成效如何暂时不下定论，但有一点可以肯定的是，学生的自主学习能力提高了。无论是在平台上讨论和回答问题，还是完成每天的作业，学生都要在教师给予的知识链接中寻找答案；无论是做好“每日一菜”，还是解说好“每日乡村”，学生都要自己收集相关资料、学习相关知识。在职业教育的教学改革中，我们一直致力于由以教为主转向以学为主，但效果不太理想。不少教师还是认为职校学生基础差不会自主学习，自律性差不肯自主学习，为了教学任务和教学进度，只相信自己的“教”而不放心学生的“学”。面对因疫情而实施的居家学习，我们认识到学生自主学习的重要性，也了解了以学为主的教学方式实现的可能性。以学为主并非放手不管，而是教师的角色发生相应变化：一是要做学生学习的指导者，设计“学习活动指导单”，指导学生明确学习目标、内容和方法；二是要做学习资源的供给者，为学生提供课本、拓展内容等的学习资源；三是要做学生学习活动的组织者，组织学生进行交流互动，并做出相应的点拨和评价。

（作者单位：江苏省高淳中等专业学校）