响彻“云”间的读书节

廖慧 谢康

自全县启动“停课不停学”网络教学以来，监利县玉沙小学也相应出台了网络教学方案。方案提出，要高度重视学生居家学习期间阅读能力的培养与提升。疫情期间，学生们以居家学习为主，阅读课程化与居家劳动、室内体育、艺术鉴赏等多种素养并举，成为线上线下学习的重头戏。

精心设计阅读任务

2020年突遇新冠肺炎疫情，除了常态的班级晨诵与亲子阅读活动以外，如何做好阅读课程化？如何办好学校一年一度的“读书节”，将这个文化符号如星火般在每个孩子心头点亮？落实课内课外阅读，学校以“读书节”为抓手，培养每名学生的语言文字理解运用能力，加强语文与生活的联系，培养每个孩子一生受益的课外阅读习惯，是我们启动读书节的切入点。

春暖花开，疫情防控已见胜利的曙光。学校第五届“读书节”是以“云”篇章的方式在网络上正式开启。活动分为“启动篇”“体验篇”“展示篇”三个篇章，为居家学习的孩子们带来了一个不一样的“读书节”。如何让“线上阅读引领”与“线下阅读常态”双线并行，成了此次活动各年级教研组的重点任务。

诵读毛泽东诗词是每届读书节启动仪式上的重要一环。各年级组根据学生的年龄特点选取了不同的诗词来举行线上读书节“云启动”仪式。

一二年级诵读《卜算子·咏梅》，三四年级诵读《七律·长征》和《卜算子·黄鹤楼》，五六年级诵读《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》。线上朗诵激动人心。在这特殊的时期，诵读主席诗词，激发的是学生们对伟人丰功伟绩的了解，激发的是学生们浓浓的爱国情怀，树立的是抗击疫情必胜的信心。

方案结合各年龄段学生的特点与语文素养要求，设计了“阅读+”大课程群——

一年级：乐读绘本，乐享成长（讲一个有趣的绘本故事）;

二年级：“绘声绘色讲童话”故事分享会（讲童话、演童话）;

三年级：一本好书推荐会（用喜欢的方式推荐一本好书）;

四年级：我是朗读者，我是读书娃（读一篇美文，办好一张读书手抄报）;

五年级：诵读经典诗词大赛、飞花令比赛（开展诗词大赛）;

六年级：抗疫诗文诵读比赛（推荐朗诵疫情期间优秀作品）。

“花式”阅读法落实读书节课程安排

课程的设计解决了读什么的问题。那么，怎么读呢？

分年级特色的读书节课程落实到各班，由分管相应年级的副校长、家长代表、老师通过“云会议”讨论商定本年级的参考书目与文章，推荐给各班。各班在学习小组的引领下开展自主阅读活动。

各班以6个人为单位成立学习小组，取组名、选组长、列公约、定口号……每个小组就是一个高效的学习单元。每个小组都可以由组长预约小组腾讯会议，组长在腾讯会议里布置任务，推荐书籍，明确阅读要求或者诵读要求，组员们讨论与推荐喜欢的书目与作品。当然，班主任并不当“甩手掌柜”，而是“云游”在各个小组中，参与读书节的组内活动，并且邀请爱心家长志愿者参与到读书节的后期作品制作之中来。

启动仪式后，读书体验活动开始了，在一场小组“读书节筹备会”后，各小组成员与家长一起自主选择作品，进行阅读练习，开展自主阅读。

分享两个小细节。一（1）班的郑昀朵同学在家长的陪伴下认真学习朗诵，因为郑昀朵的爷爷是教育工作者，所以，小小年纪的她从小就读了很多诗词。她在云启动仪式上为全班同学直播了朗诵毛主席诗词《沁园春·雪》的情景，向同学们展示了一个不一样的自己。每个班都有这样的优秀“领头雁”为同学们做榜样。六（1）班的袁泽宇同学选择了一首抗疫作品《为你骄傲——致抗疫一线的英雄们》，配上音乐、反复练习，将诵读作品做成PPT，完成了感人的配乐朗诵，传递着玉小毕业生在疫情大课程面前的少年情怀。像袁泽宇同学这样用疫情期间的优秀文学作品，进行自我培养和自我教育的学生还有许多。这也是国家、社会、家庭、个人多维教育环境下生成的教育力量，鼓励学生阅读充满时代感的好作品，也就抓住了家国情怀教育的契机。

不同年级的同学侧重于不同的读书方式，不同年龄的学生侧重于不同的阅读作品，全校学生的读书节是一个大的校本课程，差异化对待每一个学生，尊重每一个孩子的成长，是我们在课程构建过程中要把握的教育原则。

“双频”共振，从分享评比中走向自信成功

苏霍姆林斯基说：阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。学校应该成为书籍的王国。同时，他还说，书籍也是一种学校，应当教会学生怎样在书籍的世界里旅游。阅读书籍然后分享智慧应当是学生喜欢并乐于去做的“阅读旅游”。

分享，是历年来读书节的重头戏。疫情期间，如何展示孩子们的朗诵与阅读成果呢？“视频”或“音频”成了最方便最好用的载体。上传视频与音频至班级作品库，既让每个孩子萌发了追求成功的信念，也培养了每个孩子的自信与表达能力。

如何让分享活动影响更多的人？我們的做法是让分享活动体现层次性。

比如，在一年级绘本故事大赛线上评比中，一（12）班的分享活动是这样的：家庭亲子展示（练习、录制）——小组分享（体验、投票）——班级晒作品（展示、评比）——推荐参加年级组的比赛（激发集体荣誉感、校级书香少年评选）。有层次的展示活动让每个孩子都有机会参与到活动中来，人人都参与，人人都来读。

三年级的同学在班级中的展示与评比活动则更加具有中年级阅读教学的要求和特色。到了中年级，学生已经掌握了一定的阅读方法，能够使课外阅读课程化，在老师的引领下，学生们推荐自己喜欢的好书，在读书节期间进行大量的课外阅读实践，收获颇丰，阅读能力得到了提升。

四年级的同学将读书节活动有机整合，他们或者设计阅读思维导图，或者绘制阅读手抄报，或者写读书笔记或读后感，学习方法与阅读体验得到了更加具体的展示。在班级展示与评比直播活动中，学生们阐述自己设计的手抄报与阅读作品，可以争取选票，积累重要的阅读学习经验，提升语文核心素养。

五年级的同学们进行的是经典诵读大赛，她们在直播中玩起了唐诗宋词诵读大赛，还玩起了飞花令，“山”“春”“风”“雪”“月”等诗词名句在飞花令的比赛中得到巩固，在积累诗词名句的过程中受到了经典文化的熏陶，在活泼有趣的小组飞花令比赛中展示了最好的自己。

将阅读引向家庭引向社会

读书节活动追求的目标指向什么？

有时是侧重于树立方法意识，将课堂上所学的阅读方法、阅读策略带到生活中，落实立德树人的教育目标，落实语文核心素养;

有时是侧重于体验阅读乐趣，通过阅读不同题材的作品，使学生体验到更多更丰富的阅读乐趣;

有时是侧重于培养终身受益的阅读习惯，引导学生进行海量阅读，在这学习的时代为追求一生的幸福打下真善美的生命底色。

事实上，读书节的课程设计只是一种引领。数字化时代，许多人的阅读并不一定靠纸质阅读完成，今天的读书不再是传统意义上的“读书”，多媒体阅读会成为越来越常见的阅读方式。比如听书、阅读电子书、视频阅读等，教师和家长如何正确科学地引导，助力学生身心健康发展，这也是我们应该思考的问题。

疫情期间的读书节，线上与线下对接，家庭与学校结合，录制与直播并轨，体验与分享同行，呈现出别样的精彩。

责任编辑/鄢志勇