让阅读成为一生的爱好
2020-07-14兰心
兰心
为了不让孩子输在起跑线上,父母不惜花重金送孩子去上早教课。其实,早教并没有你想的那么神秘,完全可以在日常生活中完成。让早教回家,让孩子在亲子互动中提升能力,快乐长大。
孩子认字慢、不爱看书、读课文跳行、语文成绩差……难道他天生不是“读书”的料?
孩子不爱看书?可能是对文字不敏感
仔仔读一年级,数学成绩好到飞起,语文却一直拖后腿,自从下学期有了阅读题,成绩就没上过90分。孩子其实挺勤奋,习题没少做,可就是识字慢,即便有拼音做辅助,读完一篇小短文也需要很长时间。
仔仔小的时候,妈妈买过很多童话书让他看,可他好像不太喜欢,更不像一些孩子那样自己翻着翻着就认识字了。这是为什么呢?要解答这个问题,先要从解释阅读行为开始。阅读不仅仅是读书,更不是读某一个字或者词,它是一系列的心理活动和过程。从心理学来讲,是大脑接收外界视觉符号信息对其进行加工,并且根据已知经验来理解符号所代表的含义的过程。这也就是说,一个好的阅读过程,既要有完整的信息录入,又要有准确的理解和分析,同时要有丰富的内在知识储备,确保自己对符号的分析过程是正确的。这个过程,一气呵成,缺一不可。
既然阅读是一种能力,那么,孩子在这方面的发育就会有快有慢。有的孩子对文字非常敏感,从很小就留意字和字的区别,也更容易掌握字音和字义;而有些孩子对文字不敏感,读同样一本绘本,他只把注意力集中在图片上。久而久之,他的阅读能力会和那些对文字敏感的孩子产生距离。
如果我们遇到了一个不爱阅读的孩子,第一步不应该买很多书强迫他看,而是要仔细辨别一下,孩子是因为哪方面的能力欠缺影响了识字和阅读。
培养3种认知能力,为识字打下基础
虽然识字对小学低年级学生来说非常重要,但我们并不建议刻意让孩子在学龄前储备大量的汉字。比起让孩子死记硬背生字,培养孩子的3种能力更加重要。
汉字的前身是象形字,也就是刻在石头上的图案。所以,孩子对颜色和图形的辨别能力,也就是他们的视觉分辨力,是学习认字和学会阅读的基础。这种能力,会一直伴随着孩子的学习,比如对形近字的区分,考验的就是视觉分辨力。有两种简单的游戏,可以帮助孩子提升视觉的分辨能力。比如涂色游戏或者沙画,让孩子在黑白的图案中按照样子涂色,既分辨了颜色,又分辨了位置,一举两得;此外,经常玩一些“找不同”的游戏,也是不错的选择,可以在有趣的互动中锻炼孩子的眼力。
除了分辨能力,父母还要注意孩子用眼睛“录入”信息的能力。有的孩子看书经常串行,这是眼球转动能力差导致的。可以观察孩子,如果他眼睛看到哪个字,脖子和头就转向那个方向,很可能就是孩子没能掌握正确的眼动方法。这些习惯,都会给孩子的阅读埋下隐患。
为了让孩子养成眼动的习惯,在他们小的时候,父母可以带着他们做些亲子游戏。比如,让孩子把头靠在墙角,告诉他:“宝贝,从现在开始,你的头不要转动,用眼睛去追妈妈手里的皮球。”然后,大人随意移动皮球的位置,让孩子的眼睛跟着转动,再慢慢加快速度,让孩子的眼部肌肉得到充分的锻炼。
除了视觉分辨能力和眼动能力这些基础能力的训练,父母要允许孩子拥有自己的阅读习惯。有的孩子,依赖出声阅读,尽管有些资料提示我们这种阅读方式不是最好的,但是,这也是孩子在不断地练习阅读的自我努力。或者,有的孩子喜欢反复读某一篇的某一段内容,这些无关紧要的细节,父母都不应过度干涉。让孩子自由地阅读,摸索出属于自己的阅读习惯,是孩子爱上阅读的必经之路。
从认字到阅读,要提升孩子的思维能力
“我的孩子認识很多字,但他阅读能力很差!”秋秋妈的困惑和仔仔妈不同。我们常说,记忆替代不了思考,孩子认识字却无法读透字义,这是思维能力不足导致的。
因为孩子的阅读能力差,秋秋妈很着急,所以总是有意无意考察一下孩子读懂了没有,在孩子看书时,她会问:“小白兔为什么不能去小狗家做客?妈妈不明白,你给我讲讲好吗?”哪怕她伪装出好奇的语气,秋秋还是不买账。她总会淡淡地说:“我不知道。”
一般来讲,孩子不喜欢配合这样的测试,因为,回答大人的问题不是他们读书的初衷。如果孩子的阅读只是为了取悦大人,他们读书的动力就会逐渐减弱。在阅读的最初,孩子只能形成模糊的印象,这些印象经不起推敲,更不容易表达出来。所以,往往是大人越急越听不到想要的答案,最后不欢而散。
所以,我们不要把精力集中在孩子有没有读懂某段文字这样的具体问题上,而是绕开这些,去考察孩子的思维能力。在奠定孩子的识字基础和提升了孩子的认知能力后,如果能有相应的思维能力做支撑,孩子的阅读能力就会很快提升。
那么,阅读需要哪些思维能力呢?首先,孩子要理解什么是“多因素思维”。就是对于一种情境和某个行为,我们可以有很多的解释。三岁半之前的孩子,基本是简单的逻辑思维,只会用一个原因回答“为什么”。这时的孩子,不具备完整的阅读能力。但是,孩子四五岁之后,就要慢慢培养发散思维了。虽然多因素思维是阅读的基础,但是,培养多因素思维却不一定通过阅读。
我们可以抓住一些生活中的机会,培养孩子的多因素思维。比如,孩子喜欢看某个动画片,就可以问他:“为什么大人喜欢看电视剧,小孩却喜欢看动画片呢?”孩子刚开始可能会回答:“我就是喜欢看”或者“其他小朋友也喜欢看”这个层次。这时,我们需要耐心听完,然后鼓励他们说得更多:“原来是这样,还有别的原因吗?”反复挖掘之后,孩子的回答可能更加接近“核心”答案,“看动画片的时候我总想笑”或者“我想知道后面发生了什么”。这样,孩子的思维广度就更加宽阔,从单一的答案发展到更客观、更丰富的思考,为阅读做好了充分的准备。
还有些时候,孩子不能理解阅读材料,是因为缺少情感的带入能力。他们不会关注自己的感受和想法,同样,也不会解读别人的情绪和动机。这样,他们就很难回答“如果”或者“为什么”这样的假设性问题。当然,孩子的情绪认知会随着年龄的增加逐步完善,同样,父母也可以通过日常的交流启发孩子。比如,秋秋妈见秋秋和淘淘互不理睬了,就问她:“今天,你和淘淘是不是发生了不愉快呢?”秋秋摇摇头:“没有不愉快,只是我们喜欢的游戏不一样!”
面对孩子的回答,秋秋妈可以直接给出建议:“那你们商量一个两个人都喜欢玩的游戏!”但是,为了帮助孩子生成更多对现实的理解力,也可以和孩子讨论:“秋秋,如果淘淘陪你玩自己不喜欢的游戏,会有怎样的感受呢?”这个问题很复杂,孩子无法立刻给出答案,但会在心中形成思考。如果她说:“我会觉得不耐烦,她也许也会!”这就证明她进步了很多。
这种带入能力,需要孩子换位思考,也让孩子更了解自己生活的世界。其实,我们阅读的每一篇文章,都是从别人的视角出发解读世界,孩子对别人的情绪和想法有了感知力,才能对文字产生共鸣。
对孩子来说,阅读是一个从无到有的积累过程。积累,从识字开始,从视觉能力、记忆力、分辨力等各种能力的养成开始。积累,也需要生成更高级的思维,父母在宽松的氛围内,用正确的方式帮助孩子建构适合阅读的高级思维,就是帮助孩子做最好的准备。孩子具备了能力,拥有了更成熟的思维,才有意愿把阅读变成自己一生的爱好。