小学语文教师表扬性言语评价中存在的问题与成因

【摘要】小学阶段是正式进入校园学习的起点，是启蒙并且激发学生学习兴趣、鼓励学生积极向上的关键阶段。小学生对教师有强烈的信赖感，故教师的表扬性言语评价在教师教学过程中起到非常重要的作用，也是一个不可或缺的组成部分。基于此，本文从当今小学语文教师语言评价中的现状出发，通过对相关文献的阅读研究，浅谈小学语文教师表扬性言语评价中存在的问题与成因，以引起更多教育同仁对小学教师评价语言的关注。

【关键词】小学;语文;表扬性言语评价

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）19-0050-02

【本文著录格式】葛燏.小学语文教师表扬性言语评价中存在的问题与成因[J].课外语文，2020，19（19）：50-51.

一、导论

（一）选题缘起

《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”语文作为基础教育的基础学科，是小学生学习语文知识、接受思想道德教育、形成健全人格的途径之一。小学生的自我意识还比较淡薄，他们对事物或自我的认识更多的来自于教师。由于教师在他们心中的权威地位，故小学语文教师运用表扬性言语评价的能力对激发学生的学习兴趣、情感态度有很大的影响。

然而在教学中，很多老师把关注点往往放在自己的教学设计上，却忽略了课堂语言评价的相关问题，或者在实践中，流于形式或表面，这对学生的发展和成长是不利的。

（二）研究目的

经过调查研究，提出小学语文教师言语评价中存在的问题并进行分析。针对现状，提出针对性对策和建议。

二、小学语文教师表扬性言语评价中存在的问题

针对老师如何进行语言评价，我通过课堂观察、访谈、文本分析获得了相关结果，发现仍旧存在着一些问题。

（一）评价观念陈旧，缺乏创新性

教师在课堂上具有权威性，评价的过程由教师说了算，有的教师过多地牵引学生，重视预设，忽略生成。有的教师带着主观偏见，评价“一锤定音”，学生一偏离正确方向就急着否定，强势把学生往自己预设方向引导。

有的教师只关注个体，却忽略了集体。一旦使用了绝对性的语言，可能对其他学生造成打击。如“你的朗读既流利又充满自己的感情，是今天的朗读明星”，“你提的问题非常有价值，是值得我们去研究的”，“谁比他读得更好”（暗示该学生读得不怎么样），此类评价会对学生产生伤害，打击学生的积极性。

（二）评价指向模糊，缺乏针对性

言语表扬的具体程度可分为笼统的、比较笼统的和具体的。很笼统的评价有“恩”“很好”“行”或者动作表情如点头、微笑。这种废话式评价影响了教学的有效性。而具体的表扬性语言评价可以为学生的学习指明努力方向，如“你的朗读感情充沛，表现出了人物的喜悦之情”，“你上课很认真，加上积极思考，回答得完全正确”。这样能够向学生清楚地说明好在哪，为什么好。

（三）评价技术失当，缺乏机智性

在教学过程中，有时学生的答案会出其不意，未达到老师的预设，比如《狐假虎威》公开课片段。

师出示字卡：谁来拼一拼？

师：会读还要会写呢！谁来带我们写一写？

生：我会写“命”，撇，捺，横……我用……

师：不用了……

学生想要交流记住这个字的好办法，可是这超出老师的预设范围，老师被课堂上生成的内容打乱了计划，其实学生的发言不失为一个良好的交流机会，老师的唐突打断显然缺少了教学机智，如果给予学生说下去的机会，相信老师的肯定既是对学生的鼓励，也是给予学生互相分享的好机会。

三、小学语文教师表扬性言语评价中存在问题的成因分析

（一）教师的评价观方面

新课程改革倡导“以人为本”的教育评价理念，着眼于“促进每一个学生的发展”。然而，在调查过程中我发现有一部分老师对这一理念的本质把握不够，认识比较片面，往往陷入另一个极端。有的老师在评价时只关注到了尊重、关爱学生，为了所谓的不伤害学生的自尊心，便盲目鼓励赞扬，缺少诊断性评价，凸显不出学生的个体差异，不利于学生的全面发展。

（二）教师的学生观方面

作为评价对象——学生，是具有独立人格、有独特情感体验的个体，学习能力也不同，但是在面对不同的学生时，有的教师用同样的尺度，甚至同样的语言来评价学生，这不利于学生的发展。

（三）教师的评价技术方面

课堂中，教师的评价语言需要一定的评价技术的支撑。主要包括有效倾听、合理分析和巧妙表达。

某老师在教学《五彩池》时有这样一个片段。

师：读得不错，但似乎没让大家感受到你对五彩池的喜爱，如果你们亲眼看到这玲珑多姿的五彩池激动吗？什么表情？

生：会哭。

师：流泪是激动的最高境界啊，奥运冠军站在领奖台上，往往激动得热泪盈眶，表情应该是开心微笑的，请大家露出你灿烂的笑容，把句子读好。

正是这位老师及时准确地观察到了学生的问题并采取学生能接受的教学机智引导了学生，当学生说“会哭”时，老师顺势引导“那么表情呢”，敏锐的倾听加上机智的引导获得了良好的教学效果。

四、优化小学教师表扬性言语评价的对策和建议

（一）树立正确的学生观评价

学生观表现在教师对学生的认识和理解上，只有把学生作为主体，善于发现学生的优点，充分理解和尊重学生才能达到良好的鼓励效果。但正确的爱生观并不是迁就和溺爱，取而代之的是发自内心的带有诊断性的爱，这样才能给学生指引正确的方向，使其全面发展。

对于低年级学生来说，注意力不持久，以机械性记忆为主，对自己的评价完全依赖于外界。由于低龄孩子知识水平有限，用“你的声音可真响亮”“真会动脑筋”这类语言简洁好理解的评价再适合不过。

中段年级的学生，对自己有了一定的认识，但不够客观。部分学生因和别人的距离拉大导致自信心不足。他们已经不适应于夸张有趣的评价语言，更需要的是有针对性的诊断性评价。

高年级学生的独立意识明显增强，这阶段的评价要符合儿童语言的发展规律。教师要尊重学生的人格和尊严，如果教师评价语言优美、有趣，学生就乐于接受。

（二）加强学习，培养教育智慧

語文素养是语言评价的基石，老师应在平时多锻炼语言能力，提高语言的修养。在课下多和其他教师沟通，互相分享经验，弥补不足，教师的语言能力提高，在课堂上使用表扬性言语的能力也会随之提高，从而促进学生的发展。

不同的时机，评价的形式也不尽相同。当评判问题时，应采用诊断性评价。当学生的错误被发现，就应当以严谨的科学知识和态度，给予客观真实的评价，切忌华而不实的夸赞。当学生产生困惑时，应采用启发式评价，以激活学生的思维。课堂上，教师正在教《烟台的海》，学生感到“话剧”和“活剧”两个字的重叠，产生了疑问，是不是印刷错了，最后一个词应是“话剧”。老师没有立即做出是与非的评判，而是顺势一句：“真的写错了吗？请读课后思考题回答。”有的学生就反应过来，原来课文写了烟台一年四季的特点，景色在变，所以是“活剧”。“精辟的见解，真会读书，真会动脑，你为我们开启了这活剧的序幕！”这给了学生很棒的学习体验，教育智慧能拉近师生距离，解除尴尬，甚至能加深学生对新知识的记忆。

（三）坚持教学反思

教师要对课堂中生成的问题、评价的效果及时进行反思，思考得越多，自我修正也越多。在反思和研究中逐渐提高自己灵活巧妙运用表扬性言语评价的能力。反思的同时，还要学习其他优秀老师评价语的运用和阅读相关文献资料，提升自己的评价能力。