中职语文综合实践活动“做学教合一”例谈

【摘要】“做学教合一”的中职语文综合实践活动，学生在“做”中“学”，教师以“学”定“教”，以实践促教学，还教学于实践，关注过程和方法，关注对话和引导，细化准备、优化指导、深化拓展，更能体现其语文性、综合性及实践性特征，更符合中职学生的认知规律和学习特点，满足学生能力与素养提升的要求。

【关键词】做学教合一;中职语文;综合实践活动

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）19-0043-01

【本文著录格式】程锋.中职语文综合实践活动“做学教合一”例谈[J].课外语文，2020，19（19）：43，45.

中职语文综合实践活动中，教师要根据社会、学校、专业和学生的具体情况，不囿于校园和课堂，从重“教学”转向重“实践”，直面社会和职场，引导学生从纸上谈兵的困境中走出来，调动学生的活动积极性，帮助学生理解和应用原有的语文知识技能，并且从中获得新知和直接经验，进而提升学生的语文基本素养及综合实践能力，逐步形成良好的品性与习惯，成为受用人单位欢迎的人。

一、任务导向，细化准备——“做”中“学”

在综合实践活动的准备阶段，教师可依循以任务为主线、教师为主导、学生为主体的原则，设置目标任务，创设实践情境，引导学生对活动的性质和定位有所认识，制订研究计划，选择活动方法，合理分配任务，特别注意要将活动的设计和开展建立在学生具体实践活动和主动体验感悟基础上。因为真实的实践任务，可以有效驱动学生内在的学习动机，进行自主探究、合作学习，即让其在“做”中“学”。活动一般可采用小组合作的形式，先期开展社会调查、专题讨论等准备活动。

以现行苏教版中职语文教材第一册第二单元的语文综合实践活动“走进家乡”为例。课前，教师可引导学生细化前期准备：（1）根据各自的兴趣、个人的特长自主组成合作小组，并给小组起个动听的名字;（2）小组确定本组研究的主题;（3）制订实践学习计划（包含时间周期、实践内容、成员分工）;（4）收集家乡的历史沿革、地理风貌、主要特产、旅游文化、现代化建设（城市发展与农村发展）、名人名家等相关的资料、图片;（5）对所收集的资料进行整理、归类、删选;（6）根据确定的主题，自主制作卡片;（7）根据所收集的、分享的资料，撰写一篇介绍自己家乡的文章，并制作成PPT。学生则在具体的任务导向下，通过走访地方文化馆、方志馆，到图书馆、书店查询资料，借助互联网、电子通信进行调查研究等获取与实践主题相关的信息，在具体“做”的活动过程中学习、训练观察、表达、归纳、整理等语文能力，以进一步认识、了解自己的家乡，从而培养对家乡的热爱之情。

再一起来看看第四册第一单元的语文综合实践活动“面对新媒体”。这个活动与学生的学习和生活密切相关，现实性和实用性很强，要求学生能对当代传媒社会的现状和特点有一般性的了解，能描述主要传媒的样态及作用，了解如何利用媒体而不被媒体“绑架”。学习和训练面对的是新媒体，要处理的是我们与媒体的关系，这个任务很重，也非常难，不是一次活动就能解决的，所以，在展开活动之前教师一定要引导学生有针对性地做好设计，做好方案，做好有关媒体发展史及典型传媒案例等资料的收集与整理。据此，课前可设置如下具体任务：（1）分组探究。①根据选择的媒体类型的不同，建立若干学习小组（建议人数5至6人），每个小组选择国内有影响力的媒体进行研究（可以选择一家网站注册）;②各小组根据自己选择的媒体查找相关的资料并进行媒体的社会评价，从中选择具有影响力的新闻事件。（2）资料拓展。根据查找到的资料撰写小论文或小型调查报告可以对于自己研究的媒体进行一般性评价，也可以以其中的一次成功或失败案例进行分析。（3）制作PPT（用作课堂汇报展示）。（4）各组选择一名组员准备演讲。像这样，课前做好活动安排与分工的细化工作，既可保证整个活动的实际可操作性，以顺利进入课堂活动，亦可让学生围绕相关任务开展真实的实践活动，在自己旧有知识及经验的基础上进行探究、思考、发现、创新，从而主动建构自己的新知识、新经验，充实和丰富自身的知识、能力，真正实现“做”中“学”。

二、以生为本，优化指导——“学”而“教”

关于苏教版中职语文教材第四册第二单元的语文综合实践活动“流行风·古典味——流行歌曲歌词欣赏”的教学，有一堂课让笔者感受颇深。这堂课是从一位男生的演唱开始的，唱的是白居易的长篇乐府诗《琵琶行》，由徒有琴编曲，奇然、沈谧仁原唱。原诗共六百多字，可这位男生一字不落地唱完全诗，听得出歌曲虽节奏略快，但古风犹在，京腔念白，琵琶暗弹，让人耳目一新，回味无穷。显然，这位男生在课前自主完成了实践活动任务之一——了解、选择、欣赏、学习具有古典味的流行歌曲歌词，而后在课堂上能结合自己的理解完美演绎，此时教师恰到好处地引导其与其他学生共同探究，举一反三，相机而“教”，一面徜徉于优美的音乐声中，一面教会学生寻典故解文意、找意象品意境等语文学习方法，完成课堂上对诗文、意境的深入分析与鉴赏，从而汲取锤炼语言的技巧，提高学生阅读理解以及文学创作的语言表达能力。

在这里，建议课堂活动的开展多元化，可采用情境教学、任务驱动、案例教学等方法，以口头讲解、图片展示、知识竞赛、小品表演等形式，提高语文教学的实践性、趣味性和工具性，既能锻炼学生听说读写的语文能力，又能使活动切实指向实际问题，真正提高学生的综合职业能力。

三、巩固延伸，深化拓展——“教”后“做”

语文综合实践活动，顾名思义，是在实践中锻炼、提高的综合性课程，所以僅靠课堂上这点时间是远远不够的，还要让学生的实践活动切实延伸到课后。比如可以根据课堂上的评价反馈来形成调查报告及活动总结，及时调整方案，引导学生进行拓展延伸，或对活动持续关注，亦可让一个综合实践活动成为可持续发展的项目，或让一个综合实践活动的结束成为另一个活动的起点。

苏教版第三册语文教材第五单元的语文综合实践活动是“模拟求职应聘洽谈会”。学生课前先按照任务进行分组，研究拟定活动方案，做好前期招聘信息发布、撰写求职应聘信、制作自荐书（包括个人简历）等准备工作，然后课上可按组摆设摊位，分成模拟招聘组及求职应聘组若干，进行现场模拟应聘，可实时录像，留取第一手资料。课堂的最后，既可由小组对前来面试的求职应聘者进行评价、讨论，发布并张贴已录取的求职应聘名单，还可展示优秀的求职应聘信及自荐书，展示优秀的求职应聘洽谈和面试活动;并按照同学老师提出的问题和建议，对自己的求职应聘信及自荐书进行修改，修改完成后上传班级主页。这样，课堂便延伸到了课后，持续锻炼必备的入世之能力，直面社会和职场。

再如第一册语文教材第一单元的语文综合实践活动“青春诗会”。在课前拟定活动方案（包括主题、时间、地点、会场设计、人员安排等）之后，确定诗会朗诵作品的选择标准与范围，学生制作“青春诗会节目单”、选定主持人，朗诵者在组内进行朗诵训练，并布置会场、制作PPT、准备音响、配乐等。课上，主要对古今中外的优秀诗歌作品进行朗诵及对朗诵者做出即时评价与反馈。课后，可以自己的青春现实与未来梦想创作以“诗歌与青春做伴”为主题的诗歌，让自己的生活积极、健康、向上，让诗情无限延续。

总而言之，从实践中来，到实践中去，以实践促教学，还教学于实践。这样的语文综合实践活动，让学生在“做”的过程中一步步思考、分析、理解、归纳、质疑，从而推动其“自主学习”，并不断获得成就感，激发求知欲，培养其“做中学”的能力;而教师则相机施“教”，以学定教，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供开放的空间，授之以“渔”，最大限度地发挥学生学习的主观能动性，直至学生完成学习任务，达成学习目标，提升语文能力。

“做学教合一”的中职语文综合实践活动，关注过程和方法，关注对话和引导，更符合中职学生的认知规律和学习特点，满足学生能力与素养提升的要求。如果将细化准备、优化指导、深化拓展这三个环节真正落到了实处，定能体现语文综合实践活动的语文性、综合性及实践性特征，切实提高学生的语文能力及实践能力，学以致用。

作者简介：程锋，江苏省吴江中等专业学校，高级讲师，研究方向为语文教学。