历史教学史料运用五原则

唐黎明

摘要：对史料的搜集、阅读、分析、理解和综合运用，是初中历史教学的重要内容与抓手。在历史教学中运用史料，应遵循以下基本原则：求实，即要多用原始史料;求准，即要遴选典型史料;求新，即要更新陈旧史料;求活，即要活用乡土史料;求丰，即要积累生活史料。

关键词：历史教学史料运用原则

史料是再现和理解史实的重要依据。《义务教育历史课程标准（2011年版）》在课程目标中明确提出：“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性。”对史料的搜集、阅读、分析、理解和综合运用，是初中历史教学的重要内容与抓手。结合教学实践，笔者认为，在历史教学中运用史料，应遵循以下基本原则：

一、求实：要多用原始史料

按照价值分类，史料可分为原始史料和间接史料。原始史料是指可考据的、未经主观臆断或添减的史料，能反映历史真实;间接史料则是指后人运用原始史料所做的研究及诠释。所谓求实，即在甄选史料时要多引用原始史料，确保其真实可靠，尽可能削减史料的主观色彩。例如教学八年级上册第5课《中日甲午战争与“瓜分”中国狂潮》时，受间接史料的影响，学生对作为全权议和大臣，代表清政府与日本签订丧权辱国的《马关条约》的李鸿章多有微词，甚至将甲午战争失败归咎于时任北洋大臣的李鸿章推行避战妥协政策。

如何正确评价李鸿章？教师不妨呈现相关奏折、电报、书信等原始史料，引导学生探究李鸿章当时的政治倾向与决策。以《李鸿章全集·电稿》收录的李鸿章和丁汝昌的往来电报为例——李鸿章一再命令北洋舰队“出海巡游”“相机攻敌”，对日本海军实施“迎击”“截击”;黄海海战之后，李鸿章更是连续下令：“寇在門庭，汝岂能避处威海，坐视溃裂。”“（应）设法调度，相机迎击，以免坐困。”“汝等稍有天良，须争一口气，舍一条命，于死中求生，荣莫大焉！”作为史实发生时期留下的资料，上述电稿未经任何解读，有相当的可信度，能够最大限度还原李鸿章对甲午海战的态度。另外，史志具有实事求是、述而不论的记叙特点，也可以作为原始史料。《甲午海军船舰志》等史志对甲午海战双方实力进行了如下对比：李鸿章手下虽然拥有当时中国最精锐的新式陆军——淮军，但总兵力不过三四万人，而同时期日本的新式陆军总人数已达24万，甲午战争中投入中国战场的兵力至少有15万。

学生可通过对上述史料的分析与互证，对李鸿章这一历史人物做出正确的评价。李鸿章在对日策略上确实有所妥协，但这并非消极的昏聩、畏惧，而是基于对当时中日两国实力对比的清醒认识。耗费李鸿章大量心血，历时十余年，花费近2000万两白银打造的北洋舰队，是当时清王朝最接近世界军事近代化水平的国防力量。对于这样宝贵的武装，他当然不肯轻易损失。让这样的力量保存并能够在海上维持对日军的威慑，虽无奈，但务实。

二、求准：要遴选典型史料

笔者曾听过一位青年教师的公开课，内容是七年级下册第9课《宋代经济的发展》。这位教师的备课非常充分，对教材内容的理解和把握也比较到位。然而，其中一段材料的运用，笔者觉得不是很恰当。教师在讲述“宋代制瓷业的发展”的内容时，提到当时出现了一些较为著名的窑址，特别是江西景德镇，后来逐步发展为我国著名的“瓷都”。接着，他向学生展示了一组主题为“景德镇瓷器”的图片，图片中除了青花瓷，还有一些色彩艳丽、纹饰繁复的瓷器，以此让学生感受当时制瓷业的发达、制瓷工艺的精妙。

首先，青花在宋代并不是典型的瓷器品种。虽然唐代已经出现了青花瓷，但到了宋代，青花瓷的发展却有一定程度的衰败。通过查询资料可知，到目前为止，人们能见到的宋青花只有从两处塔基遗址出土的十余片瓷片。一处是1957年发掘于浙江省龙泉县（今龙泉市）的金沙塔塔基，共出土13片青花碗残片，该塔的塔砖上有清晰的时间纪年“太平兴国二年”，即北宋977年;另一处是1970年在浙江省绍兴市发掘的环翠塔的塔基，出土了一片青花碗腹部的残片，同时出土的塔碑证明此塔建于南宋咸淳元年，即1265年。综合上述资料可知，宋代尚无现存于世的完整青花瓷器。其次，宋代的一些皇帝治理国家乏善可陈，在艺术修养和审美情趣方面却有着较高的造诣，上行下效，宋瓷总体风格古朴深沉，雅素简洁，温润如玉，很少会出现艳丽、华贵的器型。因此，教师在备课的过程中应该充分考虑历史背景，选择的史料要具有典型性。

三、求新：要更新陈旧史料

仍以笔者听过的一节公开课为例。在教学八年级下册第9课《对外开放》的“对外开放领域的扩大”知识点时，教师列出了一组关于上海浦东社会经济发展的翔实数据，包括地区国内生产总值、财政收入、外贸进出口总额等，以此来说明浦东作为对外开放的重要窗口，经历了若干年大发展后所发生的重大变化。但是笔者注意到，这位教师引用的是2011年的统计数据。这些数据虽然也能说明问题，但从2011年至今，浦东各项经济发展指标又跨上了一个新的台阶，社会经济建设也取得了新的成就和突破。因此，从这个角度上说，新数据比旧数据更有说服力，更能揭示改革开放政策对中国社会发展起到的巨大推动作用。在课后与这位教师的交流中得知，他开设的这节课所使用的史料，有一部分参考了旧人教版“改革开放”中的部分内容。他觉得这组数据很有代表性，所以就原样复制了过来。这也提醒我们，在备课的过程中，一定要注意教材的内容变化，关注社会时代的变迁。

又如，教学九年级上册第18课《君主立宪制的英国》一课，有些教师喜欢列举英国以外的资产阶级民主政体的国家，如亚洲的日本，并将英国女王与日本天皇进行比较。特别需要注意的是，日本明德天皇于2019年5月接替明仁天皇成为日本新一届的天皇，并于2019年10月22日正式举行了登基仪式。因此，教师在课前，需要详细地核查课件中所引用的文字材料、数据、和图表等，一些经典资料可以反复使用，已经过时的、老旧的，必须随时更新。

四、求活：要活用乡土史料

笔者在教学八年级上册第25课《经济和社会生活的变化》中的“民族资本主义的发展”内容时，运用了无锡电视台制作的一部关于荣氏兄弟的专题系列片。以一段展现荣氏兄弟在中国民族资本主义发展史上的地位和贡献的视频导入后，笔者告诉学生：“这是无锡电视台专门拍摄的一部题为《无锡名人》的专题系列片，其中就有被誉为‘面粉大王‘纺织巨子的荣氏兄弟，可以说，荣氏家族、荣氏企业是中国近代民族工业的缩影和代表。毛泽东同志曾经这样评价道：‘荣家是中国民族资本家的首户，中国在世界上真正称得上财团的，就只有他们一家。”同时，适当补充：“荣氏家族及其后代，在创办实业之余，还积极造福乡梓，捐赠私家花园——梅园，修建宝界桥，创办江南大学等。”这样的乡土史料能够大大激发学生的自豪感和求知欲。

无锡是一座历史文化名城，有着深厚的文脉，丰富的古迹，众多的名人。位于滨湖区马山镇刘闾路2号的阖闾城遗址，是距今2500多年的春秋时期吴王阖闾的都城;始建于梁武帝太清年间的南禅寺，是历史上著名的“南朝四百八十寺”之一;東晋时期留下了《洛神赋图》《女史箴图》两幅传世名画的著名大画家顾恺之，是无锡人;中国共产党早期领导人博古（秦邦宪）是无锡人，其故居就在崇宁路西端，秦家也曾是无锡的名门望族;在十一届三中全会召开前，那篇拨云见日的文章《实践是检验真理的唯一标准》的作者是无锡人胡福明……这些乡土史料都是历史教学的丰富资源，能够拉近学生与历史的距离。

五、求丰：要积累史料来源

历史教师要想在课堂上向学生呈现生动鲜活的教学内容，自身必须具备过硬的专业素养。教师要累积经验，积淀知识，丰富阅历，既需要读万卷书，也需要行千里路。

笔者每次与家人外出旅游，总要去一些当地著名的或有特色的博物馆。浙江杭州南宋官窑博物馆所陈列的精美瓷器虽大部分已残缺，但器型精致，釉色素雅，不失皇家气度，充分体现了两宋时期我国制瓷业的繁荣发达——这是教学七年级下册第9课《宋代经济的发展》的极好素材;四川广汉三星堆博物馆，陈列着雄奇威严的纵目人面具，高大神秘的立人像，妖娆多姿的青铜神树，精致等分的太阳形器……这些造型风格与中原迥然不同的各形器物，在教学七年级上册第5课《青铜器与甲骨文》时，作为独特的课外补充材料，能让学生进一步领略我国古代青铜文化的多样性与丰富性。

在笔者的史料清单中，还有珍藏于上海博物馆的大克鼎、斯里兰卡科伦坡国家博物馆的“郑和布施锡兰山佛寺碑”、奥地利维也纳军事史博物馆的斐迪南大公夫妇在萨拉热窝事件中遇刺时乘坐的敞篷汽车等珍贵的陈列品的高清图片。这些难得一见的史料，能帮助学生触摸更真实的历史。此外，一些制作精良的视频资料，也能对日常教学起到有益的参考或补充作用。例如，由中央宣传部、中央党史和文献研究院、国家发展改革委和国家广播电视总局等单位共同摄制的24集大型文献专题片《我们走在大路上》，是全方位了解中华人民共和国发展的一部优秀作品。学生通过观看鲜活生动、催人奋进的视频资料，对中华人民共和国成立70年来波澜壮阔的奋斗历程，以及取得的伟大建设成就深感荣耀与自豪，这也有助于培养学生的家国情怀。

参考文献：

[1] 吴仁敬，辛安潮.中国陶瓷史[M].北京：团结出版社，2011.

[2] 陈悦.北洋海军舰船志[M].济南：山东画报出版社，2009.

[3] 陈悦.甲午海战[M].北京：中信出版社，2014.

[4] 姜鸣.中国近代海军史事编年（1860—1911）[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2017.