课程内容活动化，活动设计课程化

蒋卫星

摘要：活动型课程，就是通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动设计课程化”。实施思想政治活动型课程，可以设计扮演活动，让学生在演绎中接纳抽象理论;设计评析活动，让学生在探讨中培育创新精神;设计辩论活动，让学生在冲突中树立价值取向;设计调查活动，让学生在实践中增强政治认同。

关键词：思想政治活动型课程活动化课程化

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称《2017版课标》）中提出，要“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”。所谓活动型课程，就是学科内容借助思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动设计课程化”。活动型课程的实施，要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式，设计既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对教学难点的议题。对于高中思想政治活动型课程的实施，笔者做了以下探索。

一、设计扮演活动：在演绎中接纳抽象理论

思想政治课程概括性高、理论性强，采用灌输式教学方法，容易挫伤学生的学习兴趣和积极性。有目的地设计具有一定感情色彩的、生动具体的角色扮演活动，有助于激发学生的体验兴趣，帮助学生更直观、形象地理解教材中的抽象理论，接纳和认同教材所传递的价值观念。教学人教版高中思想政治必修三第七课《我们的民族精神》，教师首先设计了“中华民族精神的重要价值”的议题，创设如下情境：

2018年10月正式开通的港珠澳大桥，以其超大的建筑规模、空前的施工难度以及顶尖的建造技术而闻名世界。然而，大桥建设前夕，中国专家曾邀请荷兰桥梁建筑专家进行设计，并为此展开谈判。但在谈判中，荷方的傲慢乃至羞辱，激起了以林鸣为代表的中国专家的强烈的民族自尊心。

教师 请学生分别扮演中国及荷兰桥梁建筑专家，演绎整个谈判过程：

林鸣团队 我们很诚挚地邀请你们参与中国港珠澳大桥海底隧道项目，希望你们可以给予中方相关的技术指导。

荷兰专家 OK， 1.5 billion yuan.（可以合作，你们需要为此支付15亿元人民币。）

林鸣团队（表现出诚恳）你们的报价太高了，大大超出了我们的预算。你们只需要就技术最复杂的部分给我们提供一个框架就可以了。3亿元人民币行不行？

荷兰专家 No way！ How about singing a song for you？（抱歉，不行！我只能给你们唱首歌！）

林鸣团队（表现出不解）什么？

荷兰专家 （表现出嚣张）Prayer song！（祈祷歌！）

学生形象、生动地演绎了当时荷方的嚣张、讽刺以及中方的尴尬、受辱。在这样的情境熏染下，教师启发和引领学生思考：中华民族精神在中方专家身上有哪些体现与升华？结合港珠澳大桥建成通车的影响，学生逐步得出结论：正是在中华民族精神的激励下，中国人完全依靠自己的力量实现了世界建桥史上的伟大壮举;正是在以爱国主义为核心，饱含创造精神、奋斗精神、团结精神、梦想精神的中华民族精神的激励下，中华民族才有可能实现从站起来到富起来、再到强起来的巨大飞跃。由此可见，中华民族的发展和复兴离不开民族之魂——伟大的民族精神。它是维系我国各族人民的精神纽带，是支撑中华民族生存发展的精神支柱，也是推动中华民族走向繁荣、强大的精神动力。在此过程中，学生更深切地领悟到自己所肩负的使命：要积极成为中华民族精神的传播者、弘扬者，以及实现中华民族伟大复兴的建设者。

二、设计评析活动：在探讨中培育创新精神

随着时代的发展，我国社会各领域与国际社会的融入程度越来越高。《2017版课标》指出，要引领学生通过观察、辨析、反思和实践，“提高辩证思维能力，立足基本国情，拓展国际视野，在实践创新中增长才干”。因此，教师应巧设恰当的议题，使之既能统领教材诸多理论元素，又具备深入挖掘和探讨的价值，以此培育学生的创新精神。例如，教学人教版高中思想政治必修四第十课《创新意识与社会进步》，教师结合时事热点，确立了“华为发展与科技創新”的议题，并引入材料：

材料一：2018年4月16日晚，美国商务部发布公告称，美国政府在未来7年内禁止中兴通讯向美国企业购买敏感产品。经过协商，中兴向美国支付4亿保证金。

材料二：作为我国的一家生产销售通信设备的民营通信科技公司，是全球领先的信息与通信技术解决方案供应商，华为的产品和解决方案已经应用于全球170多个国家，服务全球运营商50强中的45家及全球1/3的人口。2018年《中国500最具价值品牌》榜单中，华为居第6位。美国《财富》杂志发布了最新一期的世界500强名单，华为排名第72位。

基于材料，教师组织学生讨论以下话题：

1.搜集和分享你所了解的华为在科技创新方面的巨大成就。

2.结合华为的发展，谈谈创新是如何推动生产力发展的。

3.结合“中兴事件”，谈谈华为是如何处理好引进国外先进技术和核心技术自主攻关的关系的。

因为议题紧贴实际，而且反映了当前社会科技创新方面的热点话题，学生的发言十分踊跃。例如，在分享华为科技创新成就这一环节，有学生现场例证华为以创新科技开启智慧屏新时代：华为手机大屏设备的交互能力、多屏协同能力、管控能力、智慧音画全新升级，智慧屏将成为家庭的智慧交互中心、跨屏体验中心、影音娱乐中心等，是未来智慧家庭的新物种、新品类，这些创新将为消费者带来家居生活的崭新体验。再如，在畅谈华为技术自主攻关和引进国外技术的关系时，有学生引用了华为总裁任正非的话：“华为至少有700名数学家、800名物理学家、120多名化学家、六七千名基础研究的专家、六万多名高级工程师、工程师，形成这个组合在前进”“我们一直支持企业外的科学家进行科研探索”。

紧紧围绕“华为发展与科技创新”这一议题展开教学，避免了琐碎繁杂材料的堆砌，使学生对创新的重要性及其作用有了更直观的感悟、更深刻的洞察，也有利于学生对个人成长、社会进步、国家发展做出正确的价值判断与行为选择。

三、设计辩论活动：在冲突中确立价值取向

在科技发展日新月异的今天，学生接收信息的渠道明显增多，接收信息的方式也非常便捷。这就决定了在各种思潮和信息相互交织、相互碰撞的背景下，学生要鉴定真伪，甄别优劣，从而真正理解、接纳主流价值观，自觉地将社会主义核心价值观作为自己的行动指南。《2017版课标》中提出：“要着眼于学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性和高中阶段成长的新特点，引导他们步入开放的、辨析式的学习路径，理性面对不同观点。”教学人教版高中思想政治必修一第五课《新时代的劳动者》这一框题，教师选择了极具真实性和思辨性的材料：

某著名985高校的大学生李某，学习的专业是计算机编程，专业成绩也比较优秀。在暑期社会实践期间，他从事楼盘销售工作，进而热衷市场营销。现在，他的职业梦想是成为销售精英，但有些人却认为他不应该从事销售职业。

继而，出示辩题：李某是否应该继续他的销售梦想？

学生自发分成赞成派、反对派和中间派，辩论时思维活跃，气氛热烈。赞成派认为，李某能够放下985高校毕业生的“身段”，摒弃销售工作低人一等的世俗偏见，充分体现了职业平等观。一个人从事某项工作，技能固然重要，但兴趣可以成为他提高职业技能的内在动力。反对派认为，一个人从事某项工作，兴趣固然重要，但也要从自身实际出发，看自身是否具备从事该职业的技能素养;否则，一味的坚持只是脱离实际的固执。中间派则认为，李某可以一边从事销售工作一边苦练销售内功，根据一段时间后的销售业绩，再决定自己未来的工作方向。

这样的辩题，激发了学生学习的内在兴趣和动力，让学生真正理解了如何做一名符合自己内心追求的新时代劳动者。

四、设计调查活动：在实践中增强政治认同

社会实践能为教学提供更广阔的空间、更丰富的资源，因此，思想政治课必须要走出教室小课堂，迈向社会实践大课堂。《2017版课标》中指出：“学科内容的教学与社会实践活动相结合，是活动型学科课程的显著特点。”在社会实践的大课堂中，学生在教师的指导下，可以积极参加志愿服务、社会调查、专题访谈、参观访问以及职业体验等各种活动。例如，教学人教版高中思想政治必修二第六课《我国的政党制度》，对于“人民政协具有参政议政、政治协商功能”这一知识点，教师指导学生进行调查研究。

首先，教师出示背景材料：

据报道，我国保健食品年销售额约为3000亿元，其中，老年人消费占50%以上。老年人买高价保健食品被骗的现象越来越多。老年保健食品问题连续3年位居消费者投诉榜的榜首。这不仅扰乱了市场秩序，也影响了政府公信力。

然后，教师指导并组织学生社团深入老年保健品市场进行调查研究，撰写提案概要：

（1）老年保健品市场秩序混乱的原因包括：相关法律法规滞后;违法营销成本太低;各种“陷阱”防不胜防;老年人防范意识弱、维權能力低;取证执法困难;“九龙治水”，监管效率低下等。

（2）对老年保健品市场秩序整治建议如下：建立健全相关法律法规，提高违法成本;成立专项整治领导机构，创新监管措施;鼓励社会力量参与治理，实现全社会共治;搞好老年教育，充实老年人的精神生活等。

在教师的指导下，学生参与热情很高。从确定选题到走访调研再到撰写成文，学生前后花了6个月。其间，学生通过查找资料文献、深入社区医院的形式，充分了解了目前我国老年保健食品市场的现状和症结，并借助问卷调查、面对面访谈等方式及时有效地听取老年人的心声。学生撰写的提案，通过全国政协委员、上海开放大学校长袁雯提交到了2019年的全国政协会议。

通过走进社会实践大课堂，开展调查研究并积极撰写政协提案，学生不仅锻炼和提升了发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及团队合作与表达沟通的能力，而且对我国民主党派政治协商、参政议政的职能有了更深刻的理解，真切领悟到中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的优越性，进一步增强了政治认同。

参考文献：

[1] 朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治课教学，2016（4）.

[2] 朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学，2016（5）.