英语概要写作中“衔接”的巧用和误用

张莹莹

摘要：在新高考的概要写作中，省略、替代、连接词、词汇衔接等衔接手段的巧妙使用可以使文章增色。 学生在写作实践中，存在照应不详、连接词错用、连接词堆砌等问题。教师应当在语篇教学中改进语料选择、教学方法和语篇评价。

关键词：概要写作衔接英语教学

2021年的江苏高考，英语科目对概要写作的要求将由30词的段落变成60—80词的语篇，由文章的一部分（第一段）变成独立的一篇。语言以语篇的形式输入，再以语篇的形式输出，新高考的概要写作既考查学生对原有语篇内容的理解，又 考查了学生对文章逻辑结构的把握。学生如果能在概要写作中恰当地使用衔接手段，可以使语篇逻辑更加清楚，表意更加流畅，行文更加连贯。本文在英国语言学家韩礼德和哈桑的衔接分类框架理论指导下，举例分析学生在概要写作中衔接手段的常见巧用和误用，旨在抛砖引玉，为英语教师的概要写作教学提供参考。

一、“衔接”的内涵及其分类

“衔接”即“所有连接语言单位和模式的方法”。韩礼德和哈桑在Cohesion in English（《英语的衔接》）一书中提出的衔接理论是语篇语言学的经典理论，标志着衔接理论的创立，也奠定了之后语篇研究的理论根基。他们指出：“语言系统中一个相对来说被人忽略的方面是构建篇章的资源，那些专门把所说的或所写的跟其语义环境联系起来的意义。这些资源中的主要部分就是衔接。”他们还认为，“语篇的连贯性表现在以下两个方面：在情景方面是连贯的，由此表现出语域一致性;在语篇本体上是连贯的，所以是衔接的”。

韩礼德和哈桑把衔接形式分为五大类：指称 （reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接（conjunction）及词汇衔接（lexical cohesion）。

1.指称，指的是语篇中一个成分作为另一个成分的参照点，通过照应表达语篇中的语义关系。常用的名词性指示词，如this，that，these，those;定冠词，如the;指示性副词，如here，there等——这些都是该衔接的标志。如：We have to weigh the cost of the new system against the benefits it will bring.此句中it 指称的是前文中的the new system。

2.替代，指的是用替代词去替代上下文所出现的词语。韩礼德和哈桑把英语中的替代分成三类：名词性替代、动词性替代和小句性替代。但替代词只是形式，其语义要根据被替代的内容来决定。如：People say that you never have a real winter in Africa， but I don't think so.此句中的so替代了前文的you never have a real winter in Africa。

3.省略，指的是把句子的某个成分省略，以避免重复，凸显句子的主要信息。被省略的部分通常是前文出现过的内容，具体省略的部分需要在语境中理解。如：The cup was broken， but I wonder by whom.此句中后半句完整应为but I wonder the cup was broken by whom，省略的部分是和前文重复的 the cup was broken。

4.连接，指的是通过连接成分表示句子之间的逻辑关系。连接成分一般是表示过渡关系的词或短语，表示时间、因果、转折、增補等逻辑关系。如：The house was out of our price range and too big anyway. Besides， Id grown fond of our little rented house. 这里的连接词besides表示后文内容对前文起到增补作用。

5.词汇衔接，指的是语篇中出现的一部分词汇相互之间有语义上的联系，分为同现和重现。 如：The princes face turned red with anger—the prince kicked the boy angrily—the boy stopped laughing and got angry too.此句中出现的anger 和angrily是angry 的不同变体，起到词汇衔接的作用。

二、“衔接”在概要写作中的运用辨析

本文样本收集自南京市某高中高二年级的考场作文，作文试题出自南京市2019—2020学年度第一学期高二英语期中调研测试卷写作部分，主题语境是人类活动和气候变化。概要写作原题如下：

阅读下面短文，根据其内容写一篇60词左右的内容概要。

In the last few decades， scientists have reached a consensus and reported that human beings are causing changes in the Earths climate.

In the last 50 years， gases pumped into the Earths atmosphere by factories and vehicles have been speeding up the process of global warming and affecting our climate. Global warming refers to an average increase in the Earths temperature， in turn， which leads to climate change. If we continue to produce carbon dioxide and other gases in such huge quantities， we are expecting severe consequences. Recent reports have warned that global warming will cause terrible climate changes including more frequent flooding， heat waves and droughts. Serious diseases will spread and industries that rely on nature will be badly affected. Increased temperatures will also cause the polar ice to melt， raising sea levels and flooding many islands and cities. How can we stop these disasters from happening？

Governments all over the world should take on the responsibility， but this is no easy task. Some governments express reservations about whether global warming is really caused by human activities. Many people believe that they are simply notready to give up the amount of money they make from industry to save the Earth.

But why wait around for governments to take action？ Experts say that each person playshis part. They suggest making small changes like taking public transport， recycling ，using lowflow shower heads， and buying light bulbs that use less energy. Even simple things like using recycled paper or switching off the lights when you leave a room can help. If we add up all these small changes made by everyone worldwide， which wont be such small changes. They could be the changes that save our future.

语篇分为四个小节，第一小节指出了人类活动正在導致气候变化;第二小节介绍了气候变化带来的各种严重后果;第三小节介绍了政府的责任和态度;第四小节呼吁个人为减缓气候变化做出贡献。从学生的作文中可以看出，学生有主动使用衔接手段的意识，有些能够巧妙运用衔接手段为文章增色，但有些还不能很好地使用衔接手段，造成了表意混乱。下文将选取部分典型示例，逐一进行分析。

（一）衔接手段的巧用

1. 巧用省略——使行文简洁。

【例1】To stop this， worldwide government（应为governments）should shoulder the responsibility while some of them refuse to.

这句话就各个政府在这个问题中担责情况进行了对比。因为对比的内容是一样的，所以此句采用了省略的衔接策略，在while some of them refuse to shoulder the responsibility中将前文出现过的shoulder the responsibility省去，起到了简化表达的作用。可见，巧妙地运用省略可以避免啰嗦，增加有效信息的密度。

2.巧用替代——使语义紧凑。

【例2】To solve the problem， governments should take their responsibilities， and so do us individuals.

此句在强调政府和个人的职责的时候，使用了so do...的句型，表示“个人也应该承担起相应职责”。承上启下的衔接让语义更加紧凑，也避免了语言表达上的重复。这种用法其实并不复杂，经常以单项选择题的方式在试卷上出现。教师在讲解时，也倾向于教会学生什么时候用so，什么时候用neither等语法结构，忽略这种语言现象实际的语篇衔接功能。学生如果能够在作文中灵活使用这种替代结构，便可起到“四两拨千斤”的效果。

3.巧用连接——使逻辑流畅。

【例3】However， if we keep pumping gases， we will pay for it one day. Whats worse， global warming will lead to horrible climate changes， diseases and bad effects on some industries.

这段话在概括气候变化可能带来的灾难时，巧妙使用了原文中没有的whats worse短语。一方面，在语言形式上完成了两个部分的递进;另一方面，在语言意义上也突出强调了结果的糟糕程度，帮助读者进一步厘清了两部分的逻辑关系，也使行文更加流畅自然。

4.巧用词汇衔接——使语言丰富。

【例4】However， governments are usually irresponsible. They own（应为owe）the changes to humans（应为human）activity. Many people think the governments should take on the responsibility.

此句段在描述某些政府的职责和态度时，先用形容词irresponsible（不负责任的）来描述有些政府的行为，之后呼吁应该 take on the responsibility（承担责任），用了同源的名词形式， 增加了语言的丰富性。

（二）衔接手段的误用

有些学生在阅读文本材料时，对原文逻辑理解不清，就容易出现连接词错用的情况;有些学生为了追求形式上的衔接，刻意使用衔接手段，容易出现连接词堆砌、词汇衔接错用的情况。具体如下：

1.指称不详。

【例5】But each person can play their part in simple things such as taking public transport， recycling using， or saving energy. If everyone do（应为does）it， theyll be huge changes.

这段话在列举了普通民众可以做的事情之后，用最后一句话总结。但其中的单数代词it指称的是前文哪个行为并不明确。如果是前文的各种举措，那么应该用复数的表达。如果是泛指每个人做一件小事，那么可以用 takes a small step代替。类似地，后半句中的 they若根据语境指代前文中的everyone，则表示“人们会有改变”，表意有误。如果想要表达“情况将会有很大变化”，将 they替换成指示性副词there，指称会更加明确。

2.连接词错用。

【例6】Human beings are causing changes in climate. Moreover， the processes of global warming are speeding up due to many gases.

moreover一般表示后文对前文的补充，在含义上有并列或者递进的关系。但这两句话中，前一句交代了人类造成气候变化，第二句以及后文是介绍这种变化的具体来由。两者逻辑上并不构成递进关系，连接词moreover用词不当，应当省去。

3.连接词堆砌。

【例7】Human beings are causing changes in climate. Moreover， the... This will cause climate changes and diseases which will affect nature （and the） industry. And it will also cause the polar ice to melt. As a result， governments should be responsible for the hard task. While some of them dont want to give up money. So each person should do small or changes to make a big difference.

這一段共有七句话，使用了五个连接词，几乎每两句之间都用连接词相连接。如前文所说，moreover使用不恰当，应当省去;气候变化带来的严重后果和政府应该承担责任之间，部分政府不承担责任和人们要从我做起之间也并没有强因果关系，as a result和so也显多余。这几个连接词中，必要的表示连接的and... also，以及表示转折的while，可以保留。

类似的情况在先前的研究中也有发现。和母语使用者相比，中国学生在表示“转折”和“总结”时，用的连接词偏多，甚至在so， first（ly）， second （ly）， because， also， in a/one word， thus， therefore等词上存在滥用现象。学生并不是不知道要用连接词，相反，在教师的指导之下，学生使用连接词的意识很强。但不必要的滥用和不恰当使用连接词，有可能给语篇衔接教学带来副作用。

4.词汇衔接错用。

【例8】Governments should be responsible for it. But there still are some of them hold（应为holding）a doubtful belief，which is believed that they dont want to give up money.

词汇衔接的巧妙使用可以使表达有前后呼应的效果，但这一句段中belief和believed的刻意搭配，以及指称的不明确反而造成了表意上的混乱。和学生讨论发现，这里想表达的是“政府应该负责，但有些政府对此质疑。有人认为政府不愿意放弃利润”。此处，如果放弃前后呼应的执念，去掉冗余信息，改成governments should be responsible for it but some of them refuses to because of money会更加通顺。

三、几点教学启示

为了让学生更好地掌握概要写作中的衔接手段，教师应该在语篇教学中进行相关渗透。

（一）注重真实的语言输入

语言输入要追求真实且充分。和“意合”的汉语不同，英语更注重“形合”，其对衔接和连贯的要求比较高。英语教师在选用文本时，也容易受到汉语思维的影响，忽略文章的连贯性。所以，在日常教学中，教师应尽量挑选符合学生认知水平的真实语篇。在对文本进行改编时，不能影响文本的衔接和连贯，要保证学生语言输入的真实性，引导学生更充分地体会英语文本是如何巧妙运用衔接手段实现衔接与连贯的。

同时，要让学生接触更多的真实的概要文本。在日常学习中，学生能够接触到较多的真实长文，但是学生接触到的真实的概要文本并不多，更多的是教师撰写的概要参考范文。由于受到撰写教师的英语水平限制，这样的参考范文良莠不齐，有些范文也存在一些衔接和连贯上的谬误，并不是学生语言输入的最佳素材。教师不妨选择一些论文或者报道的摘要语篇作为学习文本，让学生体会真实的概要写作手法和写作风格。

（二）进行适切的教学引导

充分的语言输入追求的是对学生潜移默化的影响，但在英语教学中，也需要教师对文中的衔接手段进行显性教学，让学生在真实的交际中注意衔接手段的运用，从而有意识地将其应用到自己的写作中。由于衔接与连贯是写作评分标准中重要的一环，绝大多数情况下教师都会有意识地提醒学生，要使用衔接手段，尤其是连接词。但是有些教师或者学生会将机械记忆作为学习连接词的手段，比如背诵“表示递进的连接词”“表示因果的连接词”，等等。这样脱离实际语境和具体语篇的教学，不仅无法让学生体会到连接词的实际功能，更容易将学生引入“连接词错用”“连接词堆砌”的误区。衔接和连贯是语篇中的概念，如果教师脱离语篇来教学，学生难免会“错学”“错用”。

（三）实施合理的评价

教学中，还需要充分发挥评价的反馈作用。语篇的衔接有很多方式，使用连接词只是其中的一种。学生作文中之所以会出现连接词堆砌，一个可能的原因是教师在评价学生作文的衔接与连贯的时候，采取了唯连接词是论的标准，将连接词的有无或者连接词的数量与语篇连贯直接挂钩，这样的做法有失偏颇。因此，应当制订更加科学、详尽的语篇评价标准。教师也要进一步提高语篇意识，走出认识误区，更科学、客观地对学生的作文进行评价，从而充分发挥评价的积极反馈作用。

参考文献：

[1] M.A.K.Halliday， R. Hasan. Cohesion in English [M]. London：Longman，1976.

[2] 姜望琪.语篇语言学研究[M].北京： 北京大学出版社，2011.

[3] 赵蔚彬.中国学生英语作文中逻辑连接词使用量化对比分析[J].外语教学，2003（2）.