从游戏故事中发现儿童，回归儿童

郭媛

游戏是幼儿园的基本活动，是符合幼儿学习特点和年龄特点的一种方式。我们要珍视幼儿园游戏的独特价值，运用游戏的方式促进幼儿的学习与发展。游戏故事是北京市大兴区黄村第三幼儿园的新设想，也是在实践中初步构建文化与课程建设新路径。

游戏故事以立德树人为背景，由内到外有三个层面：游戏故事的产生、教师能力的提高、园所文化的形成。这里，“游戏故事”是指教师用叙事的方式记录幼儿在游戏过程中的真实表现，并分析幼儿在游戏过程中所体现出的五大领域关键经验和学习品质，在此基础上为支持幼儿进一步的学习与发展制定计划。它在三个层面中处于核心位置。教师能力，主要是指围绕游戏故事的开展教师所必需的观察能力、理解能力、支持能力和反思能力。这四项能力，也是新时期教师必备的能力。教师深入幼儿游戏活动中进行观察、了解、支持，并记录、反思和分享游戏故事，在这个过程里四项能力不断获得锻炼和强化。伴随着游戏故事在各年龄班的尝试，平等和谐、互相促进、共同发展的师幼关系也逐步显现出来。一个以幼儿游戏为核心、以双主体发展为目标、全面推进幼儿园课程建设和文化建设的生态体系正逐步建立起来。

追随儿童，支持儿童的学习方式

珍视童年的独特价值，遵循儿童发展的规律，追随儿童成长的脚步，在今天已成为学前教育界的共识。基于这样的认识，我们在全园范围进行调研，确定申报了市区级课题《儿童视角下幼儿园“游戏故事”的实践研究》，以叙事研究方法来帮助教师去发现、理解和支持幼儿在游戏中的学习行为，同时记录、追踪和反思教师的专业成长轨迹，提高园所教育教学的整体质量。

在总园的户外区域的设置上，教师与孩子进行讨论，捕捉他们的兴趣与需要，设置了泥巴厨房、真人CS体验馆、迪士尼乐园、丛林探险、艺术创想、沙水乐园、花园寻宝、小小菜农园、赛车俱乐部等，让孩子们的游戏愿望成真。教师通过观察、记录幼儿在游戏中学习行为的“发生”，感受着游戏中的童心童趣，去“看见”他们的兴趣点和探索需求，从而在材料投放、环境创设、师幼互动等方面，给予有效的支持与引领，给予幼儿自主学习、自信创造的空间。

游戏后，教师追记孩子们的游戏过程和状态，分析他们从中获得的经验与发展，补充和完善游戏区域，同时思考自己在其中发挥的教育作用。游戏故事的开展，使得教师敢于放手支持孩子的探究，尝试用儿童的视角看待儿童的行为，为孩子提供了更多探究的机会，增强了孩子们的勇气、信心，丰富了孩子们的认知和经验，成为适合园所发展的路径。

将游戏故事带入教科研，将幼儿的游戏与生活真实展现，让管理者与教师、教师与幼儿对话，用这样的方式去理解幼儿。这样的教育实践才更加接近生活，接近本真，也更能突显儿童和教师的位置，让他们能够被看见、被认可、被支持。

细化指标，记录儿童的学习过程

在游戏故事的实践中，我们发现，教师往往把握不好记录的内容和思考的角度，无法开展真正意义上的对话，也无法融入幼儿的游戏。因此，观察、理解、支持、反思这四种基本能力就显得格外重要。比如我们发现教师在游戏故事的记录中，会有描述语言过于主观、兴趣点识别基本雷同、支持方式缺乏实效等问题，于是我们强化游戏故事中“真实、有效、互动、多元”的叙事特点，让教师们的记录更直观、更生活化、更贴近儿童的需要。

仅“观察”环节就分为三步去做：一是认真学习，重点学习和领会《3-6岁儿童学习与发展指南》中对观察和记录的要求;二是走进班级，选取一个情景作现场观察和记录，并尝试分析记录中的问题，随后展开分享和切磋;三是专家诊断，指导教师学会观察、记录和分析的正确方法，确定了游戏故事的八个记录内容，形成“发现观察—描述事件—识别反思—行动支持—提煉观点”等环节，并提炼出园所内部的分析记录图表。

通过这样的方法，教师们能够初步学会观察，尝试分析幼儿的行为表现，并提出自己的支持建议。经过一个学期的培训和实践，教师们慢慢可以利用游戏故事这一媒介，讲述儿童故事、叙说教学过程、表达实践经历，更加有效地思考教育实践中的经验和方法，搞清游戏故事中谁来叙事、叙何事、如何叙事等问题，做到自我矫正、自我教育、自我培养、自我成就。

扎根现场，形成园所特色发展文化

开展“游戏故事”实践研究后，我们发现园所的各种关系都发生着微妙的变化，教师的理念、思维和行为模式也在发生着变化。

游戏故事的记录与分享，让教师们能够扎根于教育现场，去研究“真问题”、解决“真难题”，成就接地气、具有生命力的儿童教育研究，不再“失语”或是“沉默”，学会在观察、记录、分享与实践中，不断地追问“我该怎么做”，也会不断地思考“我为什么要这样做”。同时，课题组、年级组、班组成为一个研究共同体，课程故事会、论坛微现场等研究活动，使游戏故事成为连接理论与实践的有效路径与桥梁，增添了教师构建园本课程的决心与信心。

游戏故事的记录与分享，让这种具有现实性、富有人文关怀的叙事研究方式走入教师的研究视野，也让他们在对儿童的理解、欣赏与鼓励中，不断思考和研究幼儿所感兴趣、所思考、所进行的活动，成就一种有温度、有激发、有信任的师幼关系，更加关注幼儿生命的成长，赋予每个幼儿更多的人文关怀。教师逐渐成为“儿童的研究者”， 促进孩子的有效学习。

游戏故事的记录与分享，让教师对园所的发展愿景有了新的期待，对园本课程的建设有了新的设想，不断构建师幼、家园、干群之间“和谐、温暖、互促、共进”的新型关系。园所文化构建与教育理念在这样的关系中生发、丰富，依托游戏故事彼此交融，成为园所整体发展的强大推动力，赋予园所崭新的特色。通过文化的滋润与涵养，实现幼儿、教师、园所共同发展。

在“生态校园、绿色童年”的园所理念引领下，在新型师幼关系带动下，黄村三幼初步营造出彼此尊重、彼此信任、彼此成就的工作氛围，形成了园所“四园”发展目标，即“滋养天性的花园、恣意游戏的乐园、自主探究的学园、幸福成长的家园”，也让园所的教育理念“自然生活、自由畅想、自主学习、自信成长”逐渐成为现实。

2020年，我们将继续游戏故事的研习之旅，真正将研究的话语权交给教师，将游戏的主动权交给幼儿，用知性、感性和灵性讲述课程、思考课程，用更真实、更有趣的游戏故事的方式，使园所文化充满灵动的魅力，让教师的发展拥有幸福的味道，让儿童的成长充满快乐的体验。

（作者单位：北京市大兴区黄村第三幼儿园）

责任编辑：谷珵