小手拉大手，赋能线上家园共育

沈红

在举国抗疫的特殊时期，幼儿教师开启了“停课不停学”的线上家园互动教育模式。教师由教学主导转变为与家长的共同协作，教育引导对象由幼儿延展至家长。利用网络开展线上教育活动，让新的家园共育模式促进幼儿身心健康发展，帮助家长提升家庭教育质量，这对教师是一种新尝试。怎样充分挖掘资源，指导家长家庭教育，共同促进幼儿的健康成长？笔者想与大家分享以下做法策略。

以目标为导向，关注幼儿当前的发展需要，筛选适宜的教育内容，家园合作，帮助幼儿均衡发展。线上活动既不是幼儿园教育课程的复制，也不是随心所欲的安排，教师应根据幼儿年龄特点及发展能力的需要，利用现有资源，筛选出适宜的内容。如利用“防控疫情”大事件，引导幼儿关注社会新闻、了解相关防控知识，养成健康自护的卫生习惯;关注身边的人与事，懂得关心、体谅他人，学做力所能及的事，培养责任意识;了解在疫情防控过程中的医务人员、警察等为社会做出贡献的人们，激发幼儿对他人感恩、对国家热爱的社会情感。教师有目的、均衡的设计安排，使居家教育有效促进幼儿的全面发展。

借助幼儿已有认知经验，延伸开展家庭亲子游戏，巩固、提升幼儿运用经验的能力。幼儿的认知经验是需要重复积累的，线上活动内容可以考虑将幼儿已开展过的活动内容进行延伸，利用家庭环境与家人的共同参与，实际操作、共同分享，让幼儿获得更丰富的活动体验。如利用培养注意力的“走迷宫”卡片，延伸出新游戏，由平面操作到现实体验。教师可引导家长与幼儿合作，分别拉直两根绳子端头，配合用绑在绳子中间的笔一起拉绳走迷宫。新游戏既练习了专注力、观察力，又培养了与他人协作及控制能力，操作形式丰富了，游戏的趣味及挑战性增加了，亲子互动增强了幼儿运用已有经验的能力。

充分利用网络教育资源，拓展多样化活动的教育思路，挖掘教育价值，促进幼儿多种能力发展。教师除了录播教育视频资料来服务于活动，也可筛选适宜的网络教育资源。教师可尝试将现有活动指向多个层次的目标，使一种资源延展出丰富的内容。如利用现成的“绘本故事”视频资源，让孩子听故事讨论、学习说完整话、练习讲述、绘画故事、模仿角色扮演等，拓展教育思路，促进幼儿多種能力发展。

利用视图的可视化、引导性特点，支持幼儿的自主活动，培养幼儿良好的学习品质。有些操作活动，可以引导幼儿看视频、图示，了解操作活动步骤，支持幼儿自主探索、尝试操作。如按图片步骤进行手工活动或看视频模仿科学探索活动等，这种观察、探索的过程对幼儿自主性学习、自我发现、解决问题，以及专注力等良好学习品质的形成都将产生影响。这种方法既能让家长放手，又为幼儿的自主发展创造了机会，也为家长了解幼儿的操作能力提供了途径。当然选择的内容需要考虑孩子的能力，难易要适当。

利用家庭生活资源开展生活化的游戏活动，减少视频对幼儿视力健康的影响，关注亲子互动，让教育回归生活。教师引导家长及幼儿细致观察家中的环境、用心思考家中可利用的资源，与幼儿共同探索一物多玩的方式，设计出有趣的家庭亲子游戏;拓展生活化游戏的思路，发现事物之间的联系与规律，增长生活经验，掌握生活技能，提高多种能力。

（作者单位：北京理工大学幼儿园）

责任编辑：谷珵