以家校联合为主体的小学语文课外阅读

费鲜萍

摘  要：阅读是学生探索知识的主要方式，阅读可以通过语言和词汇感染学生，对他们的心理和智力生产有很大的好处。在新课程的不断深化和改革中，课外阅读在小学课程中的重要性正在逐步提高，教师需要能够在课程中紧密的联系家长，以此实现家校联合下的课外阅读指导。

关键词：家校联合;小学语文;课外阅读

教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够深入分析家校联合的本质，深入解决学生在现阶段下的问题，以此促进学生对于课程内容的有效理解，实现学生阅读能力的提升与进步。

一、布置课外阅读任务，亲子共读解答疑问

学生在小学阶段下尚未发展特定的阅读技能，需要能够借助父母和老师的帮助，来实现课程的有效学习。在阅读过程中，教师必须结合教科书的知识内容，并选择适当的课外阅读材料，以便学生和家长可以一起阅读。在辅导课程中，老师可以安排几个问题供学生和家长一起讨论，促进学生和家长之间的交流和交流，并与老师分享最终的讨论结果，以便老师可以对此发表评价。能够通过家校结合来实现学生阅读技巧的逐步发展，实现学生在现阶段下学习能力的提升与发展。因为阅读对于学生扩大学习知识和提高整体素质非常重要。家长参加小学的课外阅读，阅读过程不再孤单，可以提高学生的阅读兴趣，促进阅读技能的发展。父母必须有效地扮演有效导师的角色，并帮助学生养成良好的阅读习惯。

例如，教师在对学生开展《西门豹治邺》这一节课程的学习之后，教师可以针对学生在现阶段下的发展来对学生进行有效的课外阅读指导。在课程中教师需要能够将文章的背景与学生讲述清楚，让学生能够在课程中实现自身对于课程内容的有效理解，并且初步激发学生的兴趣。同时教师需要能够积极的联系家长，为学生推荐《雪岗中国历史故事集》等相关的书籍，并且针对书籍内容来对学生设置疑问，让家长与学生一同投身于课程的学习之中。

二、设计多种阅读技巧，交流分享阅读感受

教师应设计合理的辅导阅读课程，以帮助父母理解阅读的重要价值，并帮助父母树立正确的阅读教育理念。教师可以适当设计亲子阅读和互动任务，例如强化阅读，阅读速度和搜索，同时一方面提高学生的阅读技巧和语言学习能力。这样，父母不仅可以掌握学生的思想，而且可以通过父母与孩子之间的沟通来发展更深的学习指导，使父母与学生可以互相帮助，获得丰富的阅读经验。同时教师通过多种方式教学方式的设计，充分实现学生在课程中思维能力的发展，逐步提升学生的阅读效率。

例如，教师在对学生开展《盘古开天地》这一节课程的教学时，教室可以将其他古代神话传说结合在一起，引导学生对于课程内容学习。学生需要通过阅读，强化阅读，快速阅读和搜索阅读方法，记录与父母的交流以及在课堂上分享，来学习故事的主要情节。学生也可以学习更多的阅读理解技能，并提高课外阅读的兴趣。因此，为了确保课外阅读的有效性，老师必须在课堂上对学生进行测试和评估：“和父母一起读了什么故事？能告诉我故事中的一些有趣的事情吗？以此不断的提升学生对于课程内容的理解。

三、尊重学生阅读兴趣，共建良好阅读氛围

与家庭学校合作开展课外阅读活动中，家长应充分尊重学生的阅读兴趣和个人发展需要，为学生营造良好的阅读氛围，在温暖，安静，舒适的阅读环境中引导学生参与阅读。培养学生的阅读习惯和能力。家长应作为顾问和指导者來参加，以引导学生自己选择不同类型的经典书籍。作为基础，学生通过以兴趣为基础来实现对于知识的有效理解，可以在学习上享受阅读，并鼓励学生以更加积极和愉快的学习态度参加亲子阅读活动。学生们在课程之外面临着广阔的世界。教师与家长应合理安排阅读时间和阅读计划。根据学生的个人阅读兴趣，购买学生感兴趣的课外教科书以丰富知识系统。丰富学生的知识量和培养学生的阅读习惯将对他们的一生有所帮助。

例如，教师在对学生选择课外阅读书籍的时候，需要尊重学生在现阶段下的主体地位，认真分析学生所感兴趣的内容，引导学生在课程中能够得到有效的提升，促进学生在新阶段下的发展。比如教师需要能够注意学生在小学阶段下的年龄特征，为学生推荐他们所感兴趣的书籍，培养学生对于课程内容的兴趣。教师也需要能够引导学生家长梳理相关的意识，以此为学生构建良好的阅读氛围。

四、建立家校沟通反馈，提高课外阅读质量

教师必须在学校和家庭之间建立双向沟通机制，以针对学生的特定阅读和学习情况提供适当的反馈。学校还可以定期组织家长参加各种类型的读书亲子活动，彼此交流阅读经验，并利用现代信息技术使家长和老师，家长和父母之间进行双向的阅读互动。同时有效的利用信息平台，信息平台可以相互交流和分享阅读经验，家长还可以通过该平台将学生的情况反馈给老师，并咨询有效的阅读指导方法。通过家庭和学校之间的互动交流·，学生的阅读和学习技能得到了显着提高。因此家庭和学校需要加强互动交流，与学校和中心建立各种交流渠道，达成共识，并建立联合教育体制。家长可以及时咨询老师有关阅读的知识，老师定期与父母分享教育和评估经验，使父母可以更深入地参与家教和阅读指导，这有效帮助学生能够实现阅读能力的全面发展。

例如，教师在对学生开展《走月亮》这一节课程的时候，教师可以与中华传统节日，中秋节进行有效的联系，以此为切入点实现学生在现阶段下对于课程内容的学习，并为学生推荐相关的教学书籍。父母可以自由选择有关传统民俗的课外书，以扩大知识面，并更多地了解传统的中国节日。其次，教师可以使用信息技术学习平台与家长交流阅读经验和阅读评估技能，以便家长可以及时纠正阅读过程中的学生缺陷，以确保课外阅读的有效性。培养独立的阅读理解能力，并获得丰富的情感体验和语言文字能力。

综上所述，教师能够深入分析家校联合的本质，深入解决学生在现阶段下的问题，以此促进学生对于课程内容的有效理解，实现学生阅读能力的提升与进步。

参考文献

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