浅谈中学地理新课程教学策略

郭小磊

【摘 要】在地理课程学习中，要建立以学生为主体的地理课堂是关键，加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力，恰当使用多媒体工具，提高课堂教学效率，拓宽地理课程的学习资源和构建与可持续发展相适应的学习方式、生活方式及行为。这些是符合我们地理新课程教学策略的。因为传统的地理教学方法已经明显体现出不符合时代大潮流的特点，我们地理教师迫切需要对我们的课堂教学方法进行革新。

【关键词】地理教学;现状;新课堂;教学策略

地理是中学生普遍认为非常难的一门学科。在实际地理课堂中，很多地理教师还是以自己为主讲，充当课堂的主角，很少顾及学生的课堂反应和学习效果，将学生始终置于被动学习的状态，造成这样的原因：第一、地理学科入门难，学生从小学刚进入中学还没来得及转变思维方式，就要动用抽象空间思维学习经纬网、等高线地形图等，造成学生对地理科畏难情绪普遍存在，严重打击学习地理自信心，导致地理基础知识难以掌握，成为学习地理的一大障碍;第二、很多地区地理还不作为中考课程，受中考指挥棒的影响，学生对地理科不够重视，缺乏学习动力与学习兴趣，课堂上不愿参与，变成了老师的一言堂;在课程改革后，虽然有些教师课堂上安排大量的活动，流于形式上热闹，过于注重取悦学生，学生间没有实质性的交流，对地理事物的认识仍然是肤浅，学习效率不高，教学效果非常低效。

《义务教育地理新课程标准》提出地理课程应该是让学生“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”，并“构建开放的地理课程”，就是要创建中学地理的高效课堂。“高效课堂”就是在课堂内发挥最大限度地完成教学任务、达成育人目标，最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得到课堂教学的最大效益。那么应该如何让学生真正参与到课堂教学过程、提高课堂效率，是我们每个中学地理教师必须面对的问题。笔者通过教学实践尝试，采用了以下教学策略：

1.教学内容的选择与侧重

新课改后，由于教学形式的转换和教材的更新，教师需要重新熟悉教材内容，尤其是新增内容和板块，然后再结合教学目标确定教学过程中的侧重点，最好能达到以点带面的教学效果。同时，教师还要把教学内容转化到活动中去，学会在活动中启发学生思维。

2.综合应用多种教学形式和方法激活课堂

充分利用丰富的教学资源，采用多元化的方式和手段，如直观的教具、多媒体、新颖的课堂组织形式等，把内容和形式有机结合，并辅以图片、录像和材料分析，给课堂注入新的活力，引领学生在课堂上精神饱满、兴趣盎然、积极主动地进行实践、思考、探索、交流、获得知识、形成技能、发展思维，使整个教学过程流畅，气氛活跃，紧扣心弦，使学生兴致高涨，注意力和思维集中，教学效果显著提高。此外，地理学科的新发展、新成果也是学生密切关注的领域，如GPS、GIS、RS以及数字地球的发展和应用等，要充分以这些知识为载体，有意识培养学生的学习兴趣，最后获得兴趣、知识、能力的大丰收。

新课程以人为本的教育思想在教法上体现了“以学定法”。即教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。例如在设计活动时，应关注到大多数学生，体现公平性，教师要精心设计每一个活动，尽可能让不同层次的学生参与到教学中来，我们还可以采用“小组学习”、“分组讨论”、“一帮一结对子”等的授课方式，这样可以使每一节课的活动设计更加的切实可行。例如，游戏法——讲到气候的分布时，设计了四个小组由全班同学参与，让学生在合作中完成。检验学生记忆的准确性与灵活性。让学生在玩中学地理。又如，情境法——讲到气候类型的模式图时，引入情境，把教室中每一排课桌当作有纬度范围和东中、西不同位臵的亚欧大陆，教室中其他区域当作海洋，让学生体验自己在地球上的位臵，从而深刻理解气候类型的形成与分布规律。

3.知识同化吸收

教育的主体是学生，无论采取何种教学形式，都是为了学生能更好地掌握和运用所学的知识。在教学活动中，对学生的要求不能仅仅是知道某个知识，更要会用这个知识。这就要求学生将所学知识进行同化，即转化为自己的知识。

4.创设课堂情境，活化课堂教学

情境教学是当前新课程改革的具体要求，也是中学地理教学中一种极其重要又行之有效的教学方法。在新课程理念下，高效的地理课，从新课的导入到核心问题的解决乃至课堂的延伸都离不开情境的作用。有效的教學情境，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和探究能力，还能有效活跃课堂气氛促进学生积极主动地去思考、去探索、去创新。捷克教育家夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的。”传统的讲授容易形成枯燥沉闷的课堂气氛，因此，我们应该十分重视问题情境的创设。能使学生们在学习时有一个具体的印象在脑海中，使他们学得更加有趣和高效。

5.建立合理评价机制，促进学生更好更快成长

评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，让他们更明智、理性地学习。因此，教师在教学中应该采用合理的评价方式，让学生在正确的评价中得到全面发展。评价的形式可以分为：自评、互评和教师评价。学生的自我评价，能帮助学生发现自我，认识自我，改进自我。通过组内互评或者组间互评，小组之间的竟争意识增强，学生的学习积极性提高;组员之间互帮互学，关系融洽，课堂教学效率得到长足提高。教师评价可分为课内评价和课外评价。课内评价，需要教师根据学生课堂上的表现能及时给予引导和正面的语言鼓励，提升学生学习的自信心;课外评价，教师根据学生提交的作业、资料等，进行打分，给予定量评价。因此，合理的评价机制，可以促进学生全面进步，也是保证地理教学高效的重要因素。

总之，高效课堂是一个长期动态的、不断深化且探索永无止境的命题，地理教师要勇于实践、善于总结;中学地理课堂教学应充分体现以“学生主体”“教师主导”的教学思想，关注并激发学生的学习兴趣，调动其积极探究问题，让地理学习真正成为点燃学生智慧的火把，在中学地理课堂中提高教学质量和效率。

参考文献：

[1]新课改下中学地理活动课教学设计策略初探.张学山.2015

[2]汤国荣《追寻“高效”的地理课堂》中学地理教学参考 2010.7