指向核心素养的学生探究意识培养策略

缪艳红

【摘 要】探究意识是学生主动学习的重要体现，也是物理学科核心素养的重要内容。初中物理课堂教学中，教师要抓住学生的探究意识，调动学生物理兴趣，发展学生科学精神。

【关键词】初中物理;核心素养;探究意识

在初中阶段，物理教学要激发学生的探究意识，鼓励学生从探究中认识物理现象，理解物理原理，发展探究能力。

一、以问题来激趣，营造探究氛围

发现问题比解决问题更重要。在物理课堂上，教师要善用问题，引领学生参与课堂探究。问题的选择，不能过于深奥，要能够联系学情，贴近学生的生活体验，激发学生对物理的思考积极性。如在学习“凸透镜成像规律”时，对于凸透镜的认识，我们询问学生：拿起凸透镜，观察室外远处景物，得到什么样的像？学生自己在动手观察中发现，对于远处景物，其像是倒立的、缩小的像。由此，我们可以得出，凸透镜可以成像。再问学生：拿一块平面镜，观察远处景物的像，与凸透镜所观察到的像有何不同？请同学们思考一下，对于凸透镜所成的像，与哪些因素有关？或者说，哪些因素的变化会影响其成像结果？带着这些问题，我们来结合本节知识点，从中去探究缘由。通过读书，再结合刚才对凸透镜成像规律的认识，很快学生得到：凸透镜成像，会随物体到凸透镜距离的改变而变化，即由此得出像的性质与物距之间存在一定关系。探究意识应该是主动的，教师在设计提问时，要能够兼顾探究的方向与知识深度。从本节所学，让学生认识凸透镜成像规律，了解凸透镜成像的性质与物距的关系，从而增强学生自主学习意识。

二、把握逻辑关联，得出科学结果

学习物理，探究是必不可少的。在物理探究中，都需要哪些环节？各个环节又是如何进行有效衔接的？由于物理问题的多样性，在探究教学中，教师要顺应学生思维发展规律，注重物理逻辑关系的把握，引导学生逐步走近物理，探究结果。如在学习“动能、势能、机械能”等知识时，认识了动能概念后，接着是对“动能与哪些因素有关”进行探究。当我们提出“动能与哪些因素有关”问题时，有学生认为，动能与物体质量有关。理由是，质量越大，其在物体撞击中的破坏程度越大;有学生认为，动能与速度有关，从刚才的小球碰撞实验来看，若速度小，则木块移动距离短，反之，则移动距离长。为了对学生不同想法进行探究，我们针对“动能”与“质量”、“速度”两个量，让学生讨论如何利用身边器材来设计实验方案，来验证自己的推断。在实验方案中，明确动能与质量、速度的关系;需要用到哪些器材;如何比较动能的大小，用到哪些器材;如何运用控制变量法等等。在学生分组实验中，我们着重对比两组。第一组学生，利用风车来设计实验，在探究动能与质量关系中，要确保风车转速不变，来分析不同质量大小的风车;在探究动能与速度的关系时，用同一风车，计算不同转速即可。當当教师提出：如何分析动能的大小时，学生无法回答。建议学生可以借助于其他能量方式来比较，如将风车的动能转换为电能。第二组学生，利用小球、木块、斜面实验方案，根据质量不同的小球，从同一高度下滑，确保到达水平面时，速度相同。观察小球推动木块的距离，测量其动能大小。在探究动能与速度关系时，用同一小球，设置不同高度下滑，观察木块推动的距离变化。两组实验方案，学生都进行了记录。结合师生共同讨论，对于动能与质量的关系，让学生探究出“质量大的小球，推动木块距离长”;“速度相同时，质量越大，动能越大”。在动能与速度关系中，高度越高，小球下滑速度越大，动能越大，推开木块距离越远。

三、强调交流合作，升华物理思维

课堂探究活动的组织与实施，绝非停留于学生探究意识的养成，更重要的是，让学生从探究中发展能力，树立科学思维。物理课堂，探究的是客观规律，对于物理问题，需要从缜密的猜想、设计、实验、论证中得出科学结论。在探究过程中，融入物理知识、方法，情感、态度与价值观等。因此，在物理探究中，教师要让学生积极合作，深入交流，在集思广益中开拓创新思维，提升物理视野。在探究“凸透镜成像规律”时，我们以课堂教学片段为例。在探讨凸透镜成像的性质时，当得到像与物距之间的关系后，我们反问学生：足球场上，摄影师往往距离足球运动员很远，但摄影师是如何拍出特写镜头呢？请同学们展开讨论，并交流各自的想法。最终讨论后发现，物距是固定不变的，但凸透镜的像一定还与其他因素有关。我们拿出普通相机与长焦相机，让学生观察对比。学生一下子明白，凸透镜成像，还应该与焦距有关。通过探究，学生认识到凸透镜成像规律与物距、焦距都有关系，当物距相同时，可以通过调整焦距的方式，来获得清晰的像。这一探究结果，为后续教学做了良好铺垫，也让学生从中体验到合作探究的乐趣。

总之，物理课堂探究教学的运用，教师要做好课前准备，科学、合理设计探究话题，激活学生探究意识，让学生从探究中认识、解决物理问题。

参考文献：

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