大学生在线学习投入与学习效果的调查研究

摘要：今年在线教育被高校广泛采用，为了考察在线学习效果，本研究以扬州大学广陵学院三年级两个班学生慕课异步学习方式的调查数据，分析学生在线学习投入与学习效果，得出结论：学习投入对学习效果存在显著正向影响关系;学习投入过程中存在线上交流不充分、考研复习占用课程学习时间以及网络卡顿等问题;主动学习以及公开公平公正的学习效果评价方法对学习效果有正向的作用。并从学校、教师、学生三个角度提出建议，提高在线学习效果，推动学习革命。

关键词：异步spoc;学习投入;学习效果

一、引言

教育部高等教育司司长吴岩说，高等学校的在线教学不仅在特殊时期可以起到应急的作用，也是中国高等学校这几年来一直致力推动的教育教学领域的一场学习革命。今年学生在线学习投入的时间和精力增加，其效果如何？如学生能不能完全掌握教学计划中所有的知识点，理解课程内容？如何延展这种线上方式为主的方式并和线下学习相结合，高效且可持续？作为一名传道授益解惑的高校教师，通过对课程过程数据调查和线上教学效果分析，探求推动人才培养范式革命和学习革命，推进一流课程建设。

二、在线学习投入与学习效果概述

本人选择了慕课（moocs：massive open online courses）异步spoc（small private online course）的授课方式，即拷贝已结课的mooc课程学期内容，并对其可以修改的小规模限制性在线课程。教授课程为《商业银行经营管理》，课程性质为专业课，授课班级为大学三年级。考虑到大三学生的专业课，以及在线学习本身的优缺點，即优点是学习方式灵活，不受时间和地点的限制（雷晓艳，2016）;视频可以反复看，对于不能在课上掌握的知识点可以通过回看理解。其缺点是监督不充分，如有学生开着视频做其他事情（李晓筝，2015），考试时查答案，网络卡顿，交流效率差等。本课程每周学习时间安排如下表1：

因课程安排在每周某一工作日上午三节课，同学们按课表时间上课，早上7：20开始打卡，然后预习本周学习内容，8：00开始看慕课视频，10：30开始半个小时的慕课堂小练习。这样的安排可以使同学们在规定的课表时间沉浸式学习本课程，尽管看慕课时段没有监督，但是慕课后台记录了看视频数据，接下来完成慕课堂练习也基于对慕课视频知识点理解，还有视频时间做其他事情也会有转换成本，这些都是同学们要考虑的因素。

关于学习效果，主要从学生角度以知识点的掌握为衡量标准，因为大部分为在线学习，最终学生考试成绩由慕课单元测试、慕课堂小练习成绩、虚拟仿真实验成绩以及课程论文成绩构成，考核贯穿整个学习过程，体现了过程考核的思想，对同学们的学习投入起到了很好的促进作用。

三、学习投入与学习效果的关系

（一）相关研究

关于学习投入与学习效果之间的关系，中外学者的研究结论大部分是两者正相关，即学生在学习过程中投入的时间和精力越多，学生的学习效果和发展水平越高乔治（2003）;学习投入度高低是影响学习效果、满意度和质量的重要因素（王洪江，2017）。本研究通过对两个班过程学习调查数据证明这一观点，并进一步研究同学们在学习中主动投入的程度，以及投入学习过程中遇到的问题，对评价方法的满意程度，以及对于老师和同学更高效学习这门课的意见和建议。

（二）研究设计

1、研究对象

文章以扬州大学广陵学院财务管理专业三年级两个班的学生为研究对象开展调查。大三以专业课为主，课程比较多，这门课程为他们的专业课，很多同学下半年参加考研，所以大三下学期的学习比较紧张，需要合理安排时间进行高效率的投入才能兼顾在校掌握课程知识点和考研的复习，而理解掌握知识点不仅可以拿到学分，更重要的是为在今后工作中的运用打下基础，考研需要准备一年时间，很多同学从大三上学期结束的寒假开始复习，每天都有复习的内容以及完成的在校功课。今年大三下学期的学习几乎改为线上，经过学校管理部门的指导培训，老师的努力，广陵学院推出了校网络学习平台、钉钉、慕课、超星三通一平、腾讯课堂、腾讯会议、雨课堂以及qq课堂等在线学习方法。本课程选取慕课异步spoc的在线教学方式，一方面考虑有优秀的老师在线视频可以看，还有较丰富的习题资源可以根据课程安排使用，另一方面这也是应急比较好的在线方式，通过问卷星调查，两个班学生共92人，回收问卷85份。从下表2可以看出：78.82%的同学选择了慕课异步spoc为这学期学习效果相对较好的一种学习方式。

2、调查分析

问卷设计10个问题，其中除了上述这学期学习效果相对较好的一种方式这一问题，其余9个问题分别是：7个选择题，其中2个关于学习投入和学习效果的问题，1个学习评价满意度问题，2个主动学习问题，1个学习目的问题，1个学习过程中打扰因素的问题，还有2个填空题，关于学生角度学习过程中的分享，以及对老师上课的意见和建议。其中本课程的时间投入、本课程的学习效果为3级评价量表，“1”表示较少;“2”表示中等;“3”表示较多。对调查的数据进行信度分析，结果显示5个量表问题的Spearman-Brown折半信度系数值为0.612，大于0.6，因而说明研究数据信度质量可以接受。接下来，用描述统计以及回归分析从四个方面进行定量分析。

（1）学习投入与学习效果的关系

学习投入与学习效果的关系研究用回归分析法，对学习投入用时间投入衡量，学习效果用知识点掌握的程度衡量，两个变量的调查结果如下表3和表4：

以本课程投入时间为自变量，本课程学习效果为因变量，构建线性回归模型结果如下表5：

本门课程学习时间投入作为自变量进行OLS回归分析，从上表5可以看出，模型R方值为0.122，意味着本门课程学习时间投入可以解释本课程的学习效果的12.23%变化原因。自变量回归系数值为0.456，并且呈现出0.01水平显著性（t=3.401，p=0.001<0.01），意味着本门课程学习时间投入对本课程的学习效果产生显著的正向影响关系。

（2）学习的目的以及学习中遇到的问题

从表6可以看出本课程学习的主要目的是取得好成绩以及在今后工作中运用，喜欢这门课也有12.94%的比例，这些动因对学习效果有正向的作用。

学习中遇到问题的题型为多选题，因为课程对象是大三的学生，所以考研复习挤占课程学习时间占62.3%，超过一半的同学有这一问题。而网络卡顿、线上交流不充分以及学习过程中有较难的知识点也都占到了三分之一强，这些原因对学习效果有着负面的作用。

（3）学习中主动学习的问题

本次问卷设计了2道主动学习的问题，用意在于本课程学习在课表时间的安排较紧，被动学习的时间较长，为了进一步探讨主动学习的学习效果，调查了问题1“即使老师不作要求，我也会做一些有助于课程学习的功课”;问题2“当遇到不理解的内容时，会努力寻求答案，如查阅相关资料，求助他人等”。表10是课程考核方式满意度的调查结果，从数据看93.94%的同学对课程考核基本满意和满意。本课程采用的过程考核的方式，每周都有慕课堂练习，每章有慕课单元测试，还有一次虚拟仿真考核，最后以命题及内容开放的课程论文作为期末测试，并且每次练习和作业做完后随即公布成绩，起到了鼓励和示范的作用，最后同学们的总平成绩也普遍较高，这是一个水到渠成的效果。

以上两幅图是对最后两道填空题高频词的统计图，其中同学们的学习体会大部分同学表示要努力学习，对不懂的知识点可以反复会看掌握，并和实际结合，运用在将来的工作中。对老师的意见和建议高频词是老师，其观点是老师讲得挺好，考核公平，也希望结合直播和更多得交流会更好。

四、研究结论及建议

（一）结论

1、研究通过2个班学生（共85人参与调查）mooc异步spoc的调查数据得出学习投入与学习效果具有显著正向的影响关系。

2、学生学习投入的目的主要是取得好成绩和今后实践运用。

3、在学习过程中考研复习时间占用成为影响这门课程学习投入的主要负面因素，线上交流不充分为第二个影响学习投入的负面因素，因所教的班级为大三，大部分学生考研，大学课程也几乎变为线上，教师和学生对于这种转变的适应和达到预期效果需要时间。

4、大部分学生在紧密的学习安排下能完成要求，如观看视频时长，完成作业等，并具有主动学习的能力，取得较好的成绩，并且考评的公开公平公正更能检验学生学习的效果。

（二）建议

1、线上教学是现代化的教学手段，是教学改革的方向，从学校的角度，教务加强对老师网络教学的引导和培训，学校提供强大的网络教学技术支撑可以减少老师短期内做出适合平台的选择成本。进一步探索教学质量监控，保证线上教学质量。

2、从老师的角度，除了呈现全面的教学资源如视频、习题、案例等给学生，更要促进学生主动学习，通过互动、答疑、即时反馈将重点难点的讲解落实，探索改进教学模式，投身教学改革。

3、从学生的角度，充分利用丰富的网络资源，和老师同学们多交流。合理安排时间，提高自控力，提高學习效果。

参考文献：

[1] Kuh，G.D.What we're learning about student engagement from NSSE：Benchmarks for Effective Educational Practices. Change：The Magazine of higher Learning，2003，35（2），24-32.

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[4] 王洪江，穆肃，黄洁，温慧群.自主学习投入度实时分析方法及应用研究[J].电化教育研究2017，10：44-50

[5] 张晓娟，吕立杰.精准扶贫背景下教学点教师远程培训路径探索——以SPOC引领式培训模式为支持[J].中国电化教育，2020，02：58-66.

[6] 高欣峰，喻忱，李爽.大学生网络通识课学习投入调查研究——以青岛农业大学为例[J].中国远程教育，2020，05：38-45+53.

[7] 朱元强.基于“MOOC+SPOC”的高校翻转课堂教学模式研究——评《MOOC+SPOCs+翻转课堂——大学教育教学改革新模式》[J].教育发展研究，2020，4006：88.

作者简介：张莉，（1972—），江苏高邮人，金融学博士，扬州大学商学院副教授。

（作者单位：扬州大学商学院）