让提问成为有效教学的桥梁

张雯文

【摘 要】课堂提问作为一种教学形式，古已有之。但是在长期的应试教育观念下，教师一般会简单、直接地设计问题。新课标背景下，小学数学教师要在课前精心设计提问，要结合班级学生的具体反馈做出相应调整，从而让提问切实成为有效教学的桥梁，进而全面提升学生的数学素养。

【关键词】小学;数学;有效教学;提问

新课标背景下，越来越多的教师和学生意识到教学是一个互动的双向活动，而课堂提问是增强课堂互动的重要方式，其可以贯穿于教学活动的始终。因此，小学数学教师要加强课堂提问的设计，要让提问成为有效教学的桥梁，进而全面提升课堂教学质量。

一、设计层次性的数学问题

学生之间是有个体差异性的，有学生的思维非常敏捷，知识运用能力非常强，有学生的思维却比较迟钝。但是如果教师在课堂上一直提问比较简单的问题，那么就无法让优秀生在原有基础上获得进步。因此，小学数学教师要结合具体的教学内容，设计层次性的数学问题。

例如《平行四边形的面积》，教师可以让数学基础差的学生比较某两个平行四边形面积的大小，即运用多媒体课件直观呈现多个平行四边形，然后促使学生运用数方格以及直观比较法，对各个平行四边形面积的大小做出判断。教师可以让数学基础中等的学生对平行四边形面积的计算公式做出大胆猜想。只要学生预习过新课，就能获得一定的启发，做出一定的猜想。教师可以让数学基础好的学生来对平行四边形面积的计算公式做出一定的验证。学生可以通过数方格的方式加以验证，就像长方形面积计算公式的推导过程一样。学生还可以通过割补法，将平行四边形转化成长方形，从而对平行四边形的面积计算公式加以验证。只要学生对问题做出了正确解答，那么教师就要给予充分的肯定与夸赞。

二、设计启发性的数学问题

数学知识的系统性非常强，很多新知识都建立在旧知识的基础上。启发性的数学问题，能够让学生将学习过的知识加以内化整理，能够全面提升学生的知识运用能力。

例如《小数乘小数》，这节课旨在引导学生自主探究小数乘法的计算方法并能正确地展开计算。学生在之前学习过小数乘整数的计算方法，已经具备了探索小数乘小数计算方法的能力。因此课堂教学活动中，教师可以创设相应的问题情景：学校有一个长2.4米、宽0.8米的宣传栏，现在学校要给它刷漆，问粉刷的面积是多少？学生可以结合题目中的数量关系，列出2.4×0.8的数学算式，但是要如何计算2.4×0.8这道数学算式呢？教师可以引导学生以小组为单位展开自主探究。学生可以运用乘法算式的等式性质，先将因数分别扩大一定的倍数，使之变成整数，然后将积缩小相应的倍数，进而学生就能求出最终的答案。

三、设计开放性的数学问题

首先，教师可以引导学生运用多种策略来解答某一道数学问题。如饲养小组养了一些兔子，其中白兔的只数是黑兔只数的3倍，已知白兔比黑兔多8只，问白兔和黑兔各有多少只。学生解题过程中，既可以设白兔的只数为x，也可以设黑兔的只数为x，然后将x代入到等量关系中，进而通过解方程，就能求出最终的答案。还有分数的实际应用题目中，也有很多题目能够用多种方法加以解答，教师可以引导学生每解决一道数学题目，都再次思考一下，是否还有更好的解决策略。

其次，教师可以做如下提问：每节课的小结环节，教师可以促使不同层次的学生对整节课学习过的知识内容做出一定的总结。如学习过《解简易方程》这节课后，教师可以引导学生尝试着总结解方程的步骤策略，引导学生用语言表述等式的性质，引导学生表达他们学习到的其他知识点等。而且教师还可以巧用多媒体课件，创设一定的教学情境，促使学生结合情景图片提出相应的数学问题，从而有效培养学生的数学思维。如《观察物体》，教师可以运用多媒体课件呈现相应的物体图形，促使学生提出与物体图形相关的数学问题。

四、设计追问，注意教学等待

首先，是在学生的正确作答处展开追问。如这道数学问题：甲数是720，乙数是甲数的1/4，丙数是乙数的3/4，问丙数是多少？学生给出了答案135，那么教师可以询问学生是如何计算出135的，从而促使学生对题目中的每一个条件展开分析。乙数是甲数的1/4，是把甲数当作单位1，那么乙数就是720×1/4=180，丙數是乙数的3/4，就是180×3/4=135.学生对题目计算过程的附属，有助于学生进一步巩固解题思路。

其次，是在学生的错误作答处展开追问。如关于这道数学问题：3吨钢铁的1/4和1吨棉花的3/4同样重，有学生认为这句话错了，原因是钢铁棉花没有可比性。那么教师可以通过其他问题，来一步步矫正学生的思维。具体可以是：棉花和钢铁没有可比性，但是棉花的重量和钢铁的重量是可以比较的吧？所以判断这道题目的重要依据就是分别计算出棉花的重量和钢铁的重量。学生通过计算后发现：棉花的重量是3/4吨，钢铁的重量也是3/4 吨，因此学生就能做出正确的判断。

总而言之，问题是数学科目的心脏。因此新课标背景下的小学数学教学，教师要设计科学合理的数学问题，要促使学生在问题的引导下展开深入思考，从而促使学生在分析、推理、验证、计算的过程中形成严谨、多元的数学思维，进而全面提升学生的数学素养。

参考文献：

[1]代琼芳.浅谈提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].学周刊，2018（12）.

[2]林莹.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].职业技术，2017（11）.